听了很多课，感觉现今的语文课堂真“热闹”，人文性凸显了，语言感悟强了，合作学习体现了，探究过程重视了。课堂教学中存在着一种浮躁的现象。一些教师一味追求形式上的多样，课堂上的热闹，学生似乎表现出了高涨的学习热情，师生之间回答的频率很高，却很少让学生安静下来读点书，提些问题，而语言文字的训练也大有被挤出课堂之势。其实，手段多了，对语文学习来说未必是好事，再好的手段、方法，如果没有把握好合适的度，用得过了头，也会造成语文课的异化。其结果往往是事与愿违。教学必须创新，不创新是没有出路的。教学又有他自身的规律，我们必须按照规律办事。
　　阅读需要思考，思考需要时间，语文教学要给学生更多静心思考的时间，阅读教学其基本教学手段，自然就是让学生直接面对文本诵读文本，感悟文本。对于教师来说就是八个字——扣读导悟，读中见悟。
　　在教学中，我们常有这样的体会，有时我们依据课文，设计了问题，但对学生来说，还是有一定的难度，课堂上往往出现静寂无声的场面。这时老师不要急不可耐地奉上答案，而应该冷静耐心等候，给学生深入思考的时间。我在执教“天游峰的扫路人”时，先引导学生细细品读描写天游峰高、险的语段，然后提问：山是那么高、那么险，路是那么悬、那么陡，工作是那么繁重、辛劳，而老人却说“不累不累”，这是为什么呢？从中你体会到什么呢？问题提出后，教室里一片寂静。确实这是一个有一定难度的问题，需要细读全文后方能有所感悟。学生一个个处于“愤”和“悱”的状态。我不急不躁，启发学生细细默读下文，特别是描写老人语言的句子。学生经过潜心默读，一个个举起了手：“老人长期生活在这里，他对天游峰产生了浓厚的感情，他不觉得累。”“老人把山路当作一种乐趣，他乐在其中。”“老人豁达开朗，他把山路扫得干干净净，为游客创造了清洁的环境，他感到开心，所以不觉得累。”至此，学生对文本的理解、对文中人物的把握更到位了。有人将语文素养比喻成一个冰山，露在外面的是知识能力的层面，是显性的；在水下的是隐性的，如情感态度价值观、审美情趣、文化品位、知识视野、良好习惯等。过去只重视显性的，现在要把显性的部分和隐性的部分统一起来，使知识能力层面的东西与精神层面的东西融为一体。知识能力层面的东西与精神层面的东西怎么才能成为学生自己的东西？这就必须要经过学生自主的体验与求索，从而实现自我建构。所以我们的语文课堂要给学生多一些静，多一些思考的空间，不要为了让学生“求异”或“发散”，离开文本进行无休止的讨论、争辩，结果越扯越远；不要在语文课堂上占用大量的时间让学生交流搜集来的资料，却把文本丢在一旁。
　　在语文课程中什么才是“终身学习必备的基础知识和技能”呢？专家们通过反复调研，认为有如下七个字：识、写、读、背、作、说、习（良好的语文习惯）。因为这七个字直接关系到学生终身的学习与发展的，是作为现代社会的人必备的语文基础知识和技能。所以必须下大力气打好这几个方面的语文基本功。新一轮课程改革，我们的语文课堂教学的确发生了很大变化，有了很大进展。但毋庸讳言，也存在着一些形式主义东西，课堂上出现了一些“散乱的活跃”，比较关注语文的人文情怀，却淡化了“学语习文”，甚至讳谈语文知识技能，语文课堂上一股漠视语言文字训练的潮流正涌动其间。我主张语文课堂不应“淡化”甚至“失落”语言文字训练，而应将课堂根植在“语言”和“文字”这两块肥沃的土壤中。但我也反对机械重复的毫无生趣的语言文字训练“卷土重来”。为此，我思考与尝试着如何在课程改革背景下的“新课堂”上让“失落”的训练“理性回归”。
　　1.“新课堂”中的训练更应“关注整合”。课文中的生字词语要选择性地加强练习，要教得扎实。文章中的感情是通过对语言文字的感悟得到的，千万不能只满足写了什么，为什么这么写，还要学习作者的写法、表达方法，会借鉴、运用、模仿。为此，课堂上的训练要尽可能将训练充分体现在工具性与人文性的统一上。
　　2.“新课堂”中的训练更应“追求创新”。语言文字训练的创新应包含两个层面的意思：一是教师在设计语言文字训练材料、方式的时候要不断创新，不断地以新的方式去激发学生的学习兴趣，提高学生参与语言文字实践的积极性。二是要将训练与培养学生创新思维品质结合起来。若能将上述两个层面的内容很好地结合起来，使训练在求异中出灵感、出新意，我们的课堂必定是鲜活灵动的，学生整体素养也将得到不断上升。
　　（作者单位：江苏淮安市洪泽县万集中心小学）