论文部分内容阅读
摘 要：积极人格教育提倡以开放、欣赏的态度关注个体潜能，目的是激发学生潜在的优势和美德，塑造学生积极人格。基于此，本文以小学语文课程为例，研究将积极人格教育渗透到语文课程教学中的价值。
关键词：小学语文;积极人格教育;教学融合
随着社会生活压力的加大，小学生的学习压力也逐渐变大，他们除了每天到学校接受正规的教育外，还要到各种补习班和兴趣班中渡过剩余的时光，忙碌生活消磨了学生积极生活的热情。这些现象的存在不仅不利于学生身心健康成长，还影响了语文教学工作的正常实施，因此亟待改善，也为积极人格教育的融入准备了条件。
一、学会分享，培养合作意识
喜悦分享给他人就变成了两份喜悦，困难与他人分担就变成半份困难，由此可知分享的重要性。表现到小学语文课堂中就是培养学生的合作意识，既能让孩子们集中智慧解决问题，解决眼前的困难;又能将学习的心得、收获的体验与其他人分享。
如，在学习《守株待兔》这一则寓言故事时，笔者带领同学们学习了一遍文本内容后，布置了一项艰巨的任务，那就是将文章改编为课本剧并进行表演。这些任务对学生们来讲有些困难。见此情景，笔者實施了小组合作的教学模式，让学习能力不同的学生组成一个小组。虽然在此过程中出现了很多的问题：如小组成员改编意见不一致;对文本的理解程度不同;还在角色的选择、表演形式上存在着争议，因此成员之间争吵不断。同时，小组成员优点不一，有些成绩好的学生思路比较狭窄，没有新颖的创意;学习成绩稍差的学生思路较为开阔，有一些“奇奇怪怪”的好点子供其他学生借鉴;有的成员组织能力好，改编能力差，有的学生恰好相反;有的学生是公认的“表演家”，这些情况又给课本剧的改编活动带来了新的转机。经过一段时间的磨合后，各个小组都拿出了较为满意的课本剧改编成果。
在本次教学实践活动中，教师为同学们提供了合作、分享的机会，让同学们彼此交流情感、互换想法，尤其是同学们在小组合作中发挥了各自的优势，激发了各自的潜能，是一次成功的教学经验。
二、鼓励学生，增强学习自信
笔者在教学实践活动中会时刻关注学生的一举一动，尤其是学生的心理变化，当学生遇到困难的时候，不仅不会任其发展，还会及时送上自己的关心和鼓励，帮助学生渡过难关。
如，在背诵《 望庐山瀑布》这首古诗的时候，有些同学遇到了困难：背不过诗歌内容，理解不了诗歌意思，受到了其他同学的嘲笑。尽管课余时间接受了家长的帮助，但效果甚微。等到大家齐声背诵的时候，这些同学心情沮丧。见此情景，笔者举办一场“学习交流会”，即让背得好的学生上台传授自己的背诵经验。同时还实施了小组监督互助制度，在同学们的督促下完成背诵任务。除此之外，笔者还鼓励这些学生不要灰心、丧气并用他们之前取得的成绩鼓励他们。在这一系列活动下，这些学生渐渐调整好自己的心态，也愿意接受他人的帮助，甚至利用一切课余时间背诵诗歌，最终完成了背诵任务。
在本次教学实践活动中，教师的肯定和同学们的帮助起到了显著的作用，让这些遇到困难的学生自信心暴增，顺利地克服了学习中的困难。
三、迎难而上，塑造顽强意志
积极人格教育不仅仅能够激发学生的潜能，还能够塑造学生的顽强意志力。因此，在语文教学实践活动中，教师可以适当的增加教学的难度，激发学生接受“挑战”的激情，塑造其顽强意志。
如，在学习《亡羊补牢》这一则寓言故事时，笔者为孩子们播放了相关的动画视频教学资料。从第一只羊丢失的时候，笔者就暂停了动画内容，问道：如果是你，该怎么办呢？有些学生说道赶紧修一修;有的学生则跟故事中的养羊人一样，持无所谓态度;还有的学生回答要报警。笔者没有对同学们的看法做任何的评价，而是继续播放视频内容，直到第二天又丢了一只羊，笔者又暂停视频播放，提问：该怎么办呢？这一次同学们异口同声地回答，把窟窿补上。等到视频播放完毕后，笔者让同学们用自己的语言或者生活中的实例陈述“亡羊补牢”的含义。这一次的问题有些难度，大家陷入了沉思中。但是笔者并没有给予任何的提示，而是等待大家的答案。在笔者殷切的期待中，有些思维敏捷的学生率先回答了笔者的问题，给其他学生一定的启发，接下来，课堂教学氛围重新热闹起来了。在本次教学实践活动中，教师逐步提升了问题的难度，给学生造成了一定的“困境”，但值得称赞的是孩子们没有被困难吓到，反而迎难而上，开动自己的脑筋，发散自己的思维，最终回答出了教师提出的所有的问题，完成了教学任务。
综上，积极人格教育在小学语文教学活动中发挥着积极的作用：能培养学生分享、合作的精神，构建和谐的人际关系;能鼓励教学，重塑学生对学习和生活的自信心;能塑造学生的顽强意志力，增加学生克服困难的勇气，优化了语文教学质量。
参考文献：
[1]张凯.教育在积极人格社会化形成过程中作用辨析[J].改革与开放育，2011（04）.
[2]董翠香，茹佳，季浏.体育强国视阈下中国学校体育发展方式探究[J].北京体育大学学报，2011（11）.
关键词：小学语文;积极人格教育;教学融合
随着社会生活压力的加大，小学生的学习压力也逐渐变大，他们除了每天到学校接受正规的教育外，还要到各种补习班和兴趣班中渡过剩余的时光，忙碌生活消磨了学生积极生活的热情。这些现象的存在不仅不利于学生身心健康成长，还影响了语文教学工作的正常实施，因此亟待改善，也为积极人格教育的融入准备了条件。
一、学会分享，培养合作意识
喜悦分享给他人就变成了两份喜悦，困难与他人分担就变成半份困难，由此可知分享的重要性。表现到小学语文课堂中就是培养学生的合作意识，既能让孩子们集中智慧解决问题，解决眼前的困难;又能将学习的心得、收获的体验与其他人分享。
如，在学习《守株待兔》这一则寓言故事时，笔者带领同学们学习了一遍文本内容后，布置了一项艰巨的任务，那就是将文章改编为课本剧并进行表演。这些任务对学生们来讲有些困难。见此情景，笔者實施了小组合作的教学模式，让学习能力不同的学生组成一个小组。虽然在此过程中出现了很多的问题：如小组成员改编意见不一致;对文本的理解程度不同;还在角色的选择、表演形式上存在着争议，因此成员之间争吵不断。同时，小组成员优点不一，有些成绩好的学生思路比较狭窄，没有新颖的创意;学习成绩稍差的学生思路较为开阔，有一些“奇奇怪怪”的好点子供其他学生借鉴;有的成员组织能力好，改编能力差，有的学生恰好相反;有的学生是公认的“表演家”，这些情况又给课本剧的改编活动带来了新的转机。经过一段时间的磨合后，各个小组都拿出了较为满意的课本剧改编成果。
在本次教学实践活动中，教师为同学们提供了合作、分享的机会，让同学们彼此交流情感、互换想法，尤其是同学们在小组合作中发挥了各自的优势，激发了各自的潜能，是一次成功的教学经验。
二、鼓励学生，增强学习自信
笔者在教学实践活动中会时刻关注学生的一举一动，尤其是学生的心理变化，当学生遇到困难的时候，不仅不会任其发展，还会及时送上自己的关心和鼓励，帮助学生渡过难关。
如，在背诵《 望庐山瀑布》这首古诗的时候，有些同学遇到了困难：背不过诗歌内容，理解不了诗歌意思，受到了其他同学的嘲笑。尽管课余时间接受了家长的帮助，但效果甚微。等到大家齐声背诵的时候，这些同学心情沮丧。见此情景，笔者举办一场“学习交流会”，即让背得好的学生上台传授自己的背诵经验。同时还实施了小组监督互助制度，在同学们的督促下完成背诵任务。除此之外，笔者还鼓励这些学生不要灰心、丧气并用他们之前取得的成绩鼓励他们。在这一系列活动下，这些学生渐渐调整好自己的心态，也愿意接受他人的帮助，甚至利用一切课余时间背诵诗歌，最终完成了背诵任务。
在本次教学实践活动中，教师的肯定和同学们的帮助起到了显著的作用，让这些遇到困难的学生自信心暴增，顺利地克服了学习中的困难。
三、迎难而上，塑造顽强意志
积极人格教育不仅仅能够激发学生的潜能，还能够塑造学生的顽强意志力。因此，在语文教学实践活动中，教师可以适当的增加教学的难度，激发学生接受“挑战”的激情，塑造其顽强意志。
如，在学习《亡羊补牢》这一则寓言故事时，笔者为孩子们播放了相关的动画视频教学资料。从第一只羊丢失的时候，笔者就暂停了动画内容，问道：如果是你，该怎么办呢？有些学生说道赶紧修一修;有的学生则跟故事中的养羊人一样，持无所谓态度;还有的学生回答要报警。笔者没有对同学们的看法做任何的评价，而是继续播放视频内容，直到第二天又丢了一只羊，笔者又暂停视频播放，提问：该怎么办呢？这一次同学们异口同声地回答，把窟窿补上。等到视频播放完毕后，笔者让同学们用自己的语言或者生活中的实例陈述“亡羊补牢”的含义。这一次的问题有些难度，大家陷入了沉思中。但是笔者并没有给予任何的提示，而是等待大家的答案。在笔者殷切的期待中，有些思维敏捷的学生率先回答了笔者的问题，给其他学生一定的启发，接下来，课堂教学氛围重新热闹起来了。在本次教学实践活动中，教师逐步提升了问题的难度，给学生造成了一定的“困境”，但值得称赞的是孩子们没有被困难吓到，反而迎难而上，开动自己的脑筋，发散自己的思维，最终回答出了教师提出的所有的问题，完成了教学任务。
综上，积极人格教育在小学语文教学活动中发挥着积极的作用：能培养学生分享、合作的精神，构建和谐的人际关系;能鼓励教学，重塑学生对学习和生活的自信心;能塑造学生的顽强意志力，增加学生克服困难的勇气，优化了语文教学质量。
参考文献：
[1]张凯.教育在积极人格社会化形成过程中作用辨析[J].改革与开放育，2011（04）.
[2]董翠香，茹佳，季浏.体育强国视阈下中国学校体育发展方式探究[J].北京体育大学学报，2011（11）.