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摘 要：本文探析英语情景剧在课程教学中的运用，特别是在中职学前教育专业的英语教学中应用丰富有趣的短剧表演把学生的专业技能与英语知识有机地结合在一起，教学模式新颖，能够让学生从中感受到学习英语的乐趣，从而提高学生的专业技能。
关键词：情景剧表演;英语教学;中职
英文情景剧是集艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。特别是在学前教育专业的英语课堂教学中应用短剧表演，教学模式新颖，用丰富有趣的短剧表演把学生的专业技能与英语知识有机地结合在一起，能够让学生从中感受到学习英语的乐趣，从而提高学生的专业技能。
一、挖掘情景剧素材，丰富课堂教学资源
目前对于学前教育专业的教学而言，英语教材缺乏指向岗位需要的针对性。因此教师通过挖掘教材的情景剧素材，对教材内容做合理补充、精选，从而丰富课堂教学资源。要突出教材学习的重点，让学生在有效剧本的引导下，多元化、反复性地学习和运用课程知识，增强学习的目标性和主动性。例如在学习《新技能英语》Unit 7 We have only one earth一课时，可以引导学生创编融合环保话题的情景剧。通过发挥丰富的想象力，创编情景剧，枯燥的传统知识变得有趣起来，更是对课程知识的深化和丰富，学生带着学习的激情和情趣参与交流互动。
二、应用短剧表演，培养学生语言能力
由于缺乏良好的语言环境，大部分中职阶段学前教育学生英语语言表达能力比较欠缺，不敢开口，或是会写不会说，存在一定的心理障碍。可是“教师良好的口语表达对正处于智力、知识开发和启蒙阶段的幼儿来讲具有较大的影响”。因此要使学前教育专业的学生未来能胜任幼儿英语的课堂教学，这就要完善学生的幼儿英语综合教学技能。团队情景剧的训练形式促使不愿开口说英语的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会，“有备而来”的表演也让学生心里踏实了，自信心自然而然地在实践中不断增强，锻炼了他们的自信、沉着和应变等能力。这对学生的人格发展有着重要的意义。以后才能潜移默化地引导幼儿在有趣、有意义的情境中探索学习。
因此，英语戏剧作为教学中的情境性实践训练，在一定学习任务引导下能够大胆尝试和运用。学生在参与中体验口语交际的全过程，尝试和运用多样化的方法来编撰课文剧，展示学生的语言才艺，成为颇受学生欢迎的活动形式。
三、特定情境创设，符合专业发展特点
“教师在教学过程中，通过多种渠道，有目的地创设多种具体的教学情境来激发学生的学习兴趣，引起学生的态度体验及思维活动，从而获得理想教学效果的教学策略”。基于文化课为专业服务的宗旨，英语课堂的戏剧内容应符合学生生活实际和学前教育专业特点。教师应了解学生在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。在设计活动情境及人物角色时充分考虑到学生的实际状况，力求使情境和人物角色真实，这样才能充分调动学生的积极性。如在学习《新技能英语》Unit 9 What’s your dream job？ 一课时，笔者要求学生运用所学的对话，表演自己拥有成为一名优秀幼师的梦想，并通过努力去实现梦想的故事。学生发挥主观能动性，大大地调动积极性。有小组的学生引入了幼儿园工作的场景，并设定了幼儿园的角色，设计了发生在园内的故事，出色地完成了情景剧的表演。这种通过符合学前专业性质的现场模拟进行的实践练习，多方位地强化学生的口语交流及应变能力。
四、延伸课本知识，培养自主学习能力
充分的准备是取得良好效果的先决条件。高质量的英语情景剧并不能速成，不在多而在精。组建团队，团队成员领取各自分工后，需要在表演的前一周时间甚至更长时间里组织编写英语短剧。那么在这段时间里，学生的自主学习能力得到了充分的锻炼。
中职生或许有一种自卑和无奈的心态，但是学生的自尊心很强，仍然渴望能得到别人的认同和赞赏。于是要在情景剧表演中取得好成绩，得到同学们的认同，必然要在表演之前做好足夠的准备功夫。如通过上网搜索查阅资料，在课外找资料，在基于课本主题基础上，选择更丰富的材料和题材。咨询老师或他人等各种途径进行学习，从另一个角度上，学生的自学能力得到了很大的锻炼和提高，并通过体验成功的愉悦感慢慢地消除对英语的恐惧感，对英语产生更浓厚的兴趣。同时组内学生通过交流探讨，认真进行改编、翻译，同时为增加趣味性，学前教育专业的学生会利用自己特有的手工技能制作精美道具进行辅助，不仅让他们所学的专业技能有用武之地，更大大提高了情景剧的观赏性。在准备期间，学生在互相合作中体验着进步与成功，变被动学习为主动学习，提高了学生自主学习的能力。此种口语训练形式，增强教师教的延伸性和学生学的主动性。
总之，在中职英语教学中，教师需要巧妙设计课堂内容，应用内容丰富有趣的教学模式，为学生的英语学习提供轻松而充满趣味性的课堂氛围，从而调动学生学习英语的热情和兴趣。英语短剧表演作为传统教学模式的补充方式，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”激发学生的学习兴趣，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。
参考文献：
[1]苏娜，表演是提高中职学前教育专业学生口语表达能力的有效途径，《城市建设理论研究：电子版》， 2012 （15）
[2]清风飘扬，中职语文口语教学中的多元情境创设策略[J].口语交际研究，2011（9）.
关键词：情景剧表演;英语教学;中职
英文情景剧是集艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。特别是在学前教育专业的英语课堂教学中应用短剧表演，教学模式新颖，用丰富有趣的短剧表演把学生的专业技能与英语知识有机地结合在一起，能够让学生从中感受到学习英语的乐趣，从而提高学生的专业技能。
一、挖掘情景剧素材，丰富课堂教学资源
目前对于学前教育专业的教学而言，英语教材缺乏指向岗位需要的针对性。因此教师通过挖掘教材的情景剧素材，对教材内容做合理补充、精选，从而丰富课堂教学资源。要突出教材学习的重点，让学生在有效剧本的引导下，多元化、反复性地学习和运用课程知识，增强学习的目标性和主动性。例如在学习《新技能英语》Unit 7 We have only one earth一课时，可以引导学生创编融合环保话题的情景剧。通过发挥丰富的想象力，创编情景剧，枯燥的传统知识变得有趣起来，更是对课程知识的深化和丰富，学生带着学习的激情和情趣参与交流互动。
二、应用短剧表演，培养学生语言能力
由于缺乏良好的语言环境，大部分中职阶段学前教育学生英语语言表达能力比较欠缺，不敢开口，或是会写不会说，存在一定的心理障碍。可是“教师良好的口语表达对正处于智力、知识开发和启蒙阶段的幼儿来讲具有较大的影响”。因此要使学前教育专业的学生未来能胜任幼儿英语的课堂教学，这就要完善学生的幼儿英语综合教学技能。团队情景剧的训练形式促使不愿开口说英语的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会，“有备而来”的表演也让学生心里踏实了，自信心自然而然地在实践中不断增强，锻炼了他们的自信、沉着和应变等能力。这对学生的人格发展有着重要的意义。以后才能潜移默化地引导幼儿在有趣、有意义的情境中探索学习。
因此，英语戏剧作为教学中的情境性实践训练，在一定学习任务引导下能够大胆尝试和运用。学生在参与中体验口语交际的全过程，尝试和运用多样化的方法来编撰课文剧，展示学生的语言才艺，成为颇受学生欢迎的活动形式。
三、特定情境创设，符合专业发展特点
“教师在教学过程中，通过多种渠道，有目的地创设多种具体的教学情境来激发学生的学习兴趣，引起学生的态度体验及思维活动，从而获得理想教学效果的教学策略”。基于文化课为专业服务的宗旨，英语课堂的戏剧内容应符合学生生活实际和学前教育专业特点。教师应了解学生在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。在设计活动情境及人物角色时充分考虑到学生的实际状况，力求使情境和人物角色真实，这样才能充分调动学生的积极性。如在学习《新技能英语》Unit 9 What’s your dream job？ 一课时，笔者要求学生运用所学的对话，表演自己拥有成为一名优秀幼师的梦想，并通过努力去实现梦想的故事。学生发挥主观能动性，大大地调动积极性。有小组的学生引入了幼儿园工作的场景，并设定了幼儿园的角色，设计了发生在园内的故事，出色地完成了情景剧的表演。这种通过符合学前专业性质的现场模拟进行的实践练习，多方位地强化学生的口语交流及应变能力。
四、延伸课本知识，培养自主学习能力
充分的准备是取得良好效果的先决条件。高质量的英语情景剧并不能速成，不在多而在精。组建团队，团队成员领取各自分工后，需要在表演的前一周时间甚至更长时间里组织编写英语短剧。那么在这段时间里，学生的自主学习能力得到了充分的锻炼。
中职生或许有一种自卑和无奈的心态，但是学生的自尊心很强，仍然渴望能得到别人的认同和赞赏。于是要在情景剧表演中取得好成绩，得到同学们的认同，必然要在表演之前做好足夠的准备功夫。如通过上网搜索查阅资料，在课外找资料，在基于课本主题基础上，选择更丰富的材料和题材。咨询老师或他人等各种途径进行学习，从另一个角度上，学生的自学能力得到了很大的锻炼和提高，并通过体验成功的愉悦感慢慢地消除对英语的恐惧感，对英语产生更浓厚的兴趣。同时组内学生通过交流探讨，认真进行改编、翻译，同时为增加趣味性，学前教育专业的学生会利用自己特有的手工技能制作精美道具进行辅助，不仅让他们所学的专业技能有用武之地，更大大提高了情景剧的观赏性。在准备期间，学生在互相合作中体验着进步与成功，变被动学习为主动学习，提高了学生自主学习的能力。此种口语训练形式，增强教师教的延伸性和学生学的主动性。
总之，在中职英语教学中，教师需要巧妙设计课堂内容，应用内容丰富有趣的教学模式，为学生的英语学习提供轻松而充满趣味性的课堂氛围，从而调动学生学习英语的热情和兴趣。英语短剧表演作为传统教学模式的补充方式，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”激发学生的学习兴趣，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。
参考文献：
[1]苏娜，表演是提高中职学前教育专业学生口语表达能力的有效途径，《城市建设理论研究：电子版》， 2012 （15）
[2]清风飘扬，中职语文口语教学中的多元情境创设策略[J].口语交际研究，2011（9）.