一、从怀疑处反思
　　教师对教学中发生的诸多事件予以关注,重点从怀疑处寻求问题。教师因不解或因把握不准才怀疑,所以这里才是我们所要重点关注、研究的对象,并把所研究的结果运用到以后的教学实践中去。例如:我们的教学方法的使用是否合理、科学。从“是”与“否”两个角度思考,如“是”,达到了怎样的效果;如“否”,又应如何进一步改善。反思中提出一个假设,就可能是在发现问题,并寻找到解决问题的一把钥匙。关注问题并去解决问题的过程,也就是教师树立自己的科研意识,并潜心参与教学研究的过程。
　　二、从学生立场反思
　　一个教学细节,从教师、学生的角度来看也会不同,从学生的不同层次来看也是如此。时间、环境、场地等的变化影响人们的认知,而每个教学细节都有其发生、发展的时空特性,一堂课、一个教育教学过程的成功与失败,都有诸多偶然因素,不要因为一时的成功或失败,就放过或忽略潜藏其中的问题。因此,反思中要有机地寻求转换立场,从教师、好学生、差学生等多角度来“包围”反思主题,才能增强反思的深度与客观性。经验丰富的教师,他们在发现问题、处理突发事件上老道成熟,然而经验也会束缚住他们的手脚,他们也许会抱着经验一成不变,在教学中会自觉或不自觉地搬用原先成功的经验,但他们却忽视了成功中的最重要的因素——学生变了。
　　三、从教学的得与失反思
　　在教学活动中,从理论上讲,即使是再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,不会有100%的完美。例如:分组教学中的分组是否合理;各个小组的分工合作是否合理;教师的课堂组织是否合理;突发事件的处理是否得当等等,对教学的各个环节进行梳理,并对其作深刻的探究、剖析与反思。教学中的疏漏和失误是我们反思的内容和对象,教学中的教学机智和教学创新同样是我们反思的内容。教学中,随着师生思维的发展,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些灵感常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
　　美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验 反思。我国教育专家林崇德先生也提出了类似的公式:优秀教师=教育过程 反思。这两个公式体现了教师成长的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有在“反思——更新——发展——再反思——再更新——再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师才能不断地实现个人的成长与发展,提高自己的专业化水平。
　　(河南省安阳市安林李珍学校)