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摘 要:室内设计是一门要求学生具备高度创新精神和实践应用能力课程。针对高职学生的自身特点,不断改革教学观念,改进教学方法和手段,重在培养学生的创新与应用能力。
关键词:高职 室内设计 创新能力
中图分类号:D26 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0162-01
1 引言
设计需要无止境的创新。培养设计人才,就应从培养创新能力入手,这种能力也越来越受到学校、社会、企业和设计者本身的重视,无论是在各行各业,只有具备创新精神的人,才能发挥出巨大的社会价值,因为创造能够推动社会进步。
创新能力包括创新意识、创新思维和创新技能等。创新能力的培养和提高受综合因素的影响,是一个复杂的话题,需要教育工作者不断的探索和研究,现将在高职室内设计教学中的一些思路和方法进行一下总结。
2 高职学生的特点
学生为理工类出身,绝大部分没有绘画基础,艺术修养欠缺,习惯于常规的思维方式,容易受条条框框的限制而缺少想像力,习惯于坐在课堂听讲,动手能力较差。
3 教育观念
教育观念直接影响教学方法和手段。教师必须清楚地认识到现代社会的发展,需要的是具有创造能力和应用能力的人才。人,是一切创造活动的主体。个性化,就是创造性的代名词,没有个性,就没有创造。 在教学中,要尊重学生的个性化发展,加以正确引导,在思想上认识到学生之间在能力、志趣等方面的差异化,做到因材施教,给学生提供一个宽松、自由、民主的学习氛围,这样才能激发学生的求知欲和创造欲。
教师应当成为基础理论的传播者,创造力、想像力的激发者,个性发展的引导者。真正体现教育以人为本,把学生作为一切教学活动的主体。
4 教学方式、方法
4.1 在课堂教学中,精心编排教学内容
使用多媒教学,充分发挥多媒体的直观优势,合理编排文字与图片在课件中的比重,精心设计版面效果,适当加入动画和音乐,创造优美的视觉效果,调动学生的听课兴趣。
优选设计案例,让学生之间展开讨论,畅所欲言地表达自己的观点,分析作品中各种设计元素的处理技巧、方法,鼓励学生敢于提出质疑,独立的发现问题,分析问题,提供解决方案。作品中认为好的地方,要说出好的理由。
要让学生在活跃、宽松的课堂气氛中,在对设计作品的评价与分析中,潜移默化的培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力。
4.2 在课程设计阶段,进行模拟训练
将课堂搬到工地,带领学生深入现场,要让学生转变角色,成为设计的主体,一名真正的设计师,调动学生的创作热情,完整的体验设计的全过程。
室内设计跟其他艺术形式一样,都会表现出个体的精神特征。在设计中,教师不能以完全的自我意识去左右学生,要鼓励学生发挥个性思维,不随意否定学生的设计构思,对不合理的地方加以正确引导,保护学生的积极性和创造性,让学生体会到创造的快乐和树立自信心。
4.3 培养学生的创造性思维
现代室内设计是科学性与艺术性的结合。车尔尼雪夫说过艺术创作中最重要的东西就是创造性的想象。创造性思维在室内设计中有着重要的作用和意义。
创造性思维能力培养的前提、基础和方法。
(1)要有深厚艺术修养以及自然科学和社会科学等多方面广博的知识,各门艺术之间都是存在着内在的联系性和一致性,具有某些彼此相通的共同规律,例如我们经常把建筑称为流动的音乐,音乐称为流动的建筑,作为设计师就应广泛汲取各门艺术的营养,包括建筑、园林、绘画、雕塑等方面,在丰富多彩的艺术素材中,通过分析,用以提炼、加工,从而达到再创造。
(2)人们常说艺术源于生活,源于自然,设计也如此,要让学生从身边的点点滴滴进行积累,有意识的培养自己的观察力,勤于思考,问一问自己“它像什麽？”如果没有对自然的观察,也就不会有世界建筑奇迹鸟巢的诞生。只有对生活,对自然的所见、所感、所思在脑海里积贮得越来越多时,才会在未来的设计中,迸发灵感的火花。
(3)构成训练是创造性思维的基础训练,能全面、系统的培养学生在形态、色彩、质感、构造、空间等方面的创造力和造型能力,能够开拓思路,发挥想像力,丰富设计构想。
构成在设计中的作用是显而易见的,然而在实际教学中,发现学生学完构成课,不会用它去思维,去创造新形象,不知道如何去应用于设计,对构成的重视不够。
教师在授课时,有意识将构成中创造形象的思维方法,对材料、肌理的感知,对色彩的理解,对空间的认识等诸多方面联系起来,融入设计中进行讲解,让学生从茫然无措不知如何想像中,理清自己的思路,寻找到一种趋于理性的构思方法和途径。
4.4 正确引导借鉴
借鉴是一种学习方法,能够丰富知识,拓展视野,启发思路,积累经验。
借鉴是有度的,是讲究方法的,把握不好分寸,会束缚创造力、想象力的发挥,甚至变成一种抄袭。
在教学过程中发现,学生在设计前期总会看一些资料,有的学生会看在眼里,印在脑里,在自己设计时,摆脱不了他人作品的影子,影响了自我创造力的发挥;还有的会看的越多,头脑越混乱,自己却没了思想,没了方向,最后的设计也就是东拼西凑。
教师应当正确引导学生如何去借鉴他人作品,比如要借鉴优秀、成功的设计作品,目前市面上关于室内设计的期刊、杂志、图集应有尽有,其中也是良莠不齐,要让学生选择一些权威的、口碑好的、行业内有影响力的设计师的作品,从中获得鼓舞和启发;要借鉴设计作品中设计师所表达的思想、理念,思考问题、处理问题的方法和角度,而不单纯的模仿某一个造型或符号,要学会借鉴的活用,培养鉴赏能力。要让学生明白设计没有墨守成规的定式和方法,要学会举一反三,多角度去思考问题,善于转变思维的方式,掌握思考的技巧。随着设计水平、能力的提高,要让借鉴的成分越来越少,在不断的思考与摸索中,寻找到发展自我的设计途径。
5 结语
培养具有创新能力的设计人才,要让学生树立创新意识,掌握创造性的思维方式,具备丰富的知识结构,不断的实践,在实践中积累经验,适应时代的发展,成为社会需要的人才。
培养创新人才是具有现实意义的课题,需要不断去探索,去研究,去改革,寻找新思路和新方法。
参考文献
[1] 彭吉象.艺术学概论[M].北京大学出版社,1994.
关键词:高职 室内设计 创新能力
中图分类号:D26 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0162-01
1 引言
设计需要无止境的创新。培养设计人才,就应从培养创新能力入手,这种能力也越来越受到学校、社会、企业和设计者本身的重视,无论是在各行各业,只有具备创新精神的人,才能发挥出巨大的社会价值,因为创造能够推动社会进步。
创新能力包括创新意识、创新思维和创新技能等。创新能力的培养和提高受综合因素的影响,是一个复杂的话题,需要教育工作者不断的探索和研究,现将在高职室内设计教学中的一些思路和方法进行一下总结。
2 高职学生的特点
学生为理工类出身,绝大部分没有绘画基础,艺术修养欠缺,习惯于常规的思维方式,容易受条条框框的限制而缺少想像力,习惯于坐在课堂听讲,动手能力较差。
3 教育观念
教育观念直接影响教学方法和手段。教师必须清楚地认识到现代社会的发展,需要的是具有创造能力和应用能力的人才。人,是一切创造活动的主体。个性化,就是创造性的代名词,没有个性,就没有创造。 在教学中,要尊重学生的个性化发展,加以正确引导,在思想上认识到学生之间在能力、志趣等方面的差异化,做到因材施教,给学生提供一个宽松、自由、民主的学习氛围,这样才能激发学生的求知欲和创造欲。
教师应当成为基础理论的传播者,创造力、想像力的激发者,个性发展的引导者。真正体现教育以人为本,把学生作为一切教学活动的主体。
4 教学方式、方法
4.1 在课堂教学中,精心编排教学内容
使用多媒教学,充分发挥多媒体的直观优势,合理编排文字与图片在课件中的比重,精心设计版面效果,适当加入动画和音乐,创造优美的视觉效果,调动学生的听课兴趣。
优选设计案例,让学生之间展开讨论,畅所欲言地表达自己的观点,分析作品中各种设计元素的处理技巧、方法,鼓励学生敢于提出质疑,独立的发现问题,分析问题,提供解决方案。作品中认为好的地方,要说出好的理由。
要让学生在活跃、宽松的课堂气氛中,在对设计作品的评价与分析中,潜移默化的培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力。
4.2 在课程设计阶段,进行模拟训练
将课堂搬到工地,带领学生深入现场,要让学生转变角色,成为设计的主体,一名真正的设计师,调动学生的创作热情,完整的体验设计的全过程。
室内设计跟其他艺术形式一样,都会表现出个体的精神特征。在设计中,教师不能以完全的自我意识去左右学生,要鼓励学生发挥个性思维,不随意否定学生的设计构思,对不合理的地方加以正确引导,保护学生的积极性和创造性,让学生体会到创造的快乐和树立自信心。
4.3 培养学生的创造性思维
现代室内设计是科学性与艺术性的结合。车尔尼雪夫说过艺术创作中最重要的东西就是创造性的想象。创造性思维在室内设计中有着重要的作用和意义。
创造性思维能力培养的前提、基础和方法。
(1)要有深厚艺术修养以及自然科学和社会科学等多方面广博的知识,各门艺术之间都是存在着内在的联系性和一致性,具有某些彼此相通的共同规律,例如我们经常把建筑称为流动的音乐,音乐称为流动的建筑,作为设计师就应广泛汲取各门艺术的营养,包括建筑、园林、绘画、雕塑等方面,在丰富多彩的艺术素材中,通过分析,用以提炼、加工,从而达到再创造。
(2)人们常说艺术源于生活,源于自然,设计也如此,要让学生从身边的点点滴滴进行积累,有意识的培养自己的观察力,勤于思考,问一问自己“它像什麽？”如果没有对自然的观察,也就不会有世界建筑奇迹鸟巢的诞生。只有对生活,对自然的所见、所感、所思在脑海里积贮得越来越多时,才会在未来的设计中,迸发灵感的火花。
(3)构成训练是创造性思维的基础训练,能全面、系统的培养学生在形态、色彩、质感、构造、空间等方面的创造力和造型能力,能够开拓思路,发挥想像力,丰富设计构想。
构成在设计中的作用是显而易见的,然而在实际教学中,发现学生学完构成课,不会用它去思维,去创造新形象,不知道如何去应用于设计,对构成的重视不够。
教师在授课时,有意识将构成中创造形象的思维方法,对材料、肌理的感知,对色彩的理解,对空间的认识等诸多方面联系起来,融入设计中进行讲解,让学生从茫然无措不知如何想像中,理清自己的思路,寻找到一种趋于理性的构思方法和途径。
4.4 正确引导借鉴
借鉴是一种学习方法,能够丰富知识,拓展视野,启发思路,积累经验。
借鉴是有度的,是讲究方法的,把握不好分寸,会束缚创造力、想象力的发挥,甚至变成一种抄袭。
在教学过程中发现,学生在设计前期总会看一些资料,有的学生会看在眼里,印在脑里,在自己设计时,摆脱不了他人作品的影子,影响了自我创造力的发挥;还有的会看的越多,头脑越混乱,自己却没了思想,没了方向,最后的设计也就是东拼西凑。
教师应当正确引导学生如何去借鉴他人作品,比如要借鉴优秀、成功的设计作品,目前市面上关于室内设计的期刊、杂志、图集应有尽有,其中也是良莠不齐,要让学生选择一些权威的、口碑好的、行业内有影响力的设计师的作品,从中获得鼓舞和启发;要借鉴设计作品中设计师所表达的思想、理念,思考问题、处理问题的方法和角度,而不单纯的模仿某一个造型或符号,要学会借鉴的活用,培养鉴赏能力。要让学生明白设计没有墨守成规的定式和方法,要学会举一反三,多角度去思考问题,善于转变思维的方式,掌握思考的技巧。随着设计水平、能力的提高,要让借鉴的成分越来越少,在不断的思考与摸索中,寻找到发展自我的设计途径。
5 结语
培养具有创新能力的设计人才,要让学生树立创新意识,掌握创造性的思维方式,具备丰富的知识结构,不断的实践,在实践中积累经验,适应时代的发展,成为社会需要的人才。
培养创新人才是具有现实意义的课题,需要不断去探索,去研究,去改革,寻找新思路和新方法。
参考文献
[1] 彭吉象.艺术学概论[M].北京大学出版社,1994.