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化学问题解决不仅可以培养学生学习的主动性，完善和发展学生的各种学习能力，而且可以进一步培养和发展学生的辩证思维能力和创造性思维能力。在不断的化学问题解决过程中，学生思维的深刻性、批判性和灵活性逐渐得到锻炼和增强，怀疑、批判、创新、发展的科学精神得以培养和形成。因此，化学问题解决的应用性研究，在化学教学中有着极为重要的现实意义。以下我就多年的教学实践，谈谈看法。
一、树立情境意识，创造良好的学习环境
教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己获取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师努力为学生的学习创设探究的情境、营造探究的氛围。
1.创设学生有效学习的问题情境。
创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件，对于教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。教师要精心备课，在引导过程中，要创设有挑战性的问题情境。教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展思维能力和创造能力。问题性的情境常常对学生具有强大的吸引力，容易激发学生强烈的学习愿望。化学教学中一般从①实验；②让学生面临要加以理论解释的现象和事实；③由旧知识的拓展引出新问题；④通过日常观念和科学概念矛盾；⑤提出猜想并加以检验等创设问题情境。
2.化学教学应与日常生活、自然现象及社会环境相结合。
化学教师在教学过程中，应有意识地引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，通过从自然、生活到化学的认识过程，创设学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，即“愤悱状态”，从而促使他们进行创造性的探索，这是教学取得成功的基本条件之一，从而让学生领略自然现象中的美妙与和谐。如观察生活中许多铁制容器生锈现象，告诉学生每年因生锈造成钢铁的大量损失，引导学生进行探究，分析钢铁生锈的原因，找出防止铁制品生锈的具体方法。
3.充分利用多种课程资源，使学生轻松自如地学习。
由于化学与社会、生活联系密切，多种资源都可以作为课程促进学生的学习。课程资源包括各种形式的教科书、教学参考书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室等。教师在教学中，根据地域和学生的实际情况，选择不同的教科书等文字教学资源，同时辅助音像等多媒体教学设备。如：通过录像观察扫描隧道显微镜与“原子操纵技术”的工作原理，学生了解科学的不断发展，新技术、新仪器的发明，对人类认识微观世界的奥秘所起的重大作用，从而加深理解原子及原子结构的知识。在进行环境保护内容教学时，教师可提出一个明确的主题，让学生充分利用网络资源查阅、收集相应的资料，通过讨论或辩论的方式进行交流、沟通，培养科研能力、思维能力和表达能力，进而培养科学态度和科学精神。
二、重视学生科学探究活动，提高学生科学素养
1.教学应以学生为中心，尊重不同学生的发展需求。
纵观课堂教学，教师问题设计往往没有太大的价值，提问更多地关注怎样让学生的思维跟着老师精心设计的教学思路走，旨在引出确定的认知结果，实现预定的教学目标。事实上，每个环节设计的弹性空间都很大，学生有主动学习的宽松氛围，有表达的充分自由，而教师所要做的就是不断调整自己的教学思路，顺着学生的思维走下去，体现以学生为“主体”的教学原则。教学应以学生为主体，相信学生的学习是一个自发的、有目的、有选择的过程。教师的任务是设置一种有利于学生学习潜能得以充分发挥的和谐空间。同时应促进学生对环境和自身的理解，增强学生在学习过程中的愉快体验，避免用惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。
2.重视科学探究的教学，培养学生的探究意识。
科学探究是化学教学的重要目标之一，也是学生学习化学的主要方法，它可以通过观察、提问、实验、比较、推理、表达、应用和其他活动，增强学生思维的广阔性、深刻性、独创性和敏捷性。科学探究是学生参与式的学习活动，教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习化学概念和化学原理，体验科学探究的乐趣，了解科学的方法，获取化学知识，逐步树立科学的创新精神和创新意识。教师在教学中多创设问题情境，引导学生发展新的化学情境与已有知识的冲突，从而提出问题并做出合理的假设和猜想。教师应争取让每一个学生都经历：提出问题→猜想与假设→制订计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证等科学探究的过程，使学生在不断的活动中学会科学探究，在探究中提高自己的科学素养。
三、改变评价观念和方法，重视学生的发展
1.利用多种渠道的信息资源，灵活多样地评价学生的学习。
对学生的评价应全面、灵活，采取多种形式的评价方式。由于评价不仅要了解学生的知识、技能掌握的情况，而且要了解学生的情感、态度和价值观，因此，不应采用单一的笔试，可结合“课堂日记”和“现场笔记”等记录卡片的形式记录学生的情况，同时也可采用活动、实验、制作、讨论等多种形式，放弃单一地给学生打“综合分”的评价形式。教师、家长和其他同学都应参与到对学生的评价中来。在以自主性学习为主的化学教学中，教师应引导学生制订自我评估计划，养成自我评估的习惯。在学完一个学期、一个单元或做完一个实验后，使学生能反思自己的学习结果，把自己与其他同学比较，养成自我监测的习惯。
2.重视对学生运用化学知识解决实际问题能力的评价。
化学学科的实践性较强，与生活、社会密不可分。对学生的评价不能只停留在简单的对描述性知识检测上，在恰当评价学生的基础知识的同时，学生的观察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及实际操作能力都应成为考评的重点。
3.重视学生情感、态度、价值观的评价。
对学生的情感、态度、价值观的教育会影响学生的一生。教师应通过对学生的学习过程和日常生活的了解评估学生的态度、情感、价值观，把学生的表现记录下来，用这些记录与以前的记录相比较，并把结果适当地告诉学生，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生相比较。
在化学教学中，教师应尊重学生的个体差异，提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励学生在解决问题过程中采用不同方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法，并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，丰富自己的学习经验。
一、树立情境意识，创造良好的学习环境
教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己获取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师努力为学生的学习创设探究的情境、营造探究的氛围。
1.创设学生有效学习的问题情境。
创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件，对于教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。教师要精心备课，在引导过程中，要创设有挑战性的问题情境。教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展思维能力和创造能力。问题性的情境常常对学生具有强大的吸引力，容易激发学生强烈的学习愿望。化学教学中一般从①实验；②让学生面临要加以理论解释的现象和事实；③由旧知识的拓展引出新问题；④通过日常观念和科学概念矛盾；⑤提出猜想并加以检验等创设问题情境。
2.化学教学应与日常生活、自然现象及社会环境相结合。
化学教师在教学过程中，应有意识地引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，通过从自然、生活到化学的认识过程，创设学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，即“愤悱状态”，从而促使他们进行创造性的探索，这是教学取得成功的基本条件之一，从而让学生领略自然现象中的美妙与和谐。如观察生活中许多铁制容器生锈现象，告诉学生每年因生锈造成钢铁的大量损失，引导学生进行探究，分析钢铁生锈的原因，找出防止铁制品生锈的具体方法。
3.充分利用多种课程资源，使学生轻松自如地学习。
由于化学与社会、生活联系密切，多种资源都可以作为课程促进学生的学习。课程资源包括各种形式的教科书、教学参考书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室等。教师在教学中，根据地域和学生的实际情况，选择不同的教科书等文字教学资源，同时辅助音像等多媒体教学设备。如：通过录像观察扫描隧道显微镜与“原子操纵技术”的工作原理，学生了解科学的不断发展，新技术、新仪器的发明，对人类认识微观世界的奥秘所起的重大作用，从而加深理解原子及原子结构的知识。在进行环境保护内容教学时，教师可提出一个明确的主题，让学生充分利用网络资源查阅、收集相应的资料，通过讨论或辩论的方式进行交流、沟通，培养科研能力、思维能力和表达能力，进而培养科学态度和科学精神。
二、重视学生科学探究活动，提高学生科学素养
1.教学应以学生为中心，尊重不同学生的发展需求。
纵观课堂教学，教师问题设计往往没有太大的价值，提问更多地关注怎样让学生的思维跟着老师精心设计的教学思路走，旨在引出确定的认知结果，实现预定的教学目标。事实上，每个环节设计的弹性空间都很大，学生有主动学习的宽松氛围，有表达的充分自由，而教师所要做的就是不断调整自己的教学思路，顺着学生的思维走下去，体现以学生为“主体”的教学原则。教学应以学生为主体，相信学生的学习是一个自发的、有目的、有选择的过程。教师的任务是设置一种有利于学生学习潜能得以充分发挥的和谐空间。同时应促进学生对环境和自身的理解，增强学生在学习过程中的愉快体验，避免用惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。
2.重视科学探究的教学，培养学生的探究意识。
科学探究是化学教学的重要目标之一，也是学生学习化学的主要方法，它可以通过观察、提问、实验、比较、推理、表达、应用和其他活动，增强学生思维的广阔性、深刻性、独创性和敏捷性。科学探究是学生参与式的学习活动，教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习化学概念和化学原理，体验科学探究的乐趣，了解科学的方法，获取化学知识，逐步树立科学的创新精神和创新意识。教师在教学中多创设问题情境，引导学生发展新的化学情境与已有知识的冲突，从而提出问题并做出合理的假设和猜想。教师应争取让每一个学生都经历：提出问题→猜想与假设→制订计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证等科学探究的过程，使学生在不断的活动中学会科学探究，在探究中提高自己的科学素养。
三、改变评价观念和方法，重视学生的发展
1.利用多种渠道的信息资源，灵活多样地评价学生的学习。
对学生的评价应全面、灵活，采取多种形式的评价方式。由于评价不仅要了解学生的知识、技能掌握的情况，而且要了解学生的情感、态度和价值观，因此，不应采用单一的笔试，可结合“课堂日记”和“现场笔记”等记录卡片的形式记录学生的情况，同时也可采用活动、实验、制作、讨论等多种形式，放弃单一地给学生打“综合分”的评价形式。教师、家长和其他同学都应参与到对学生的评价中来。在以自主性学习为主的化学教学中，教师应引导学生制订自我评估计划，养成自我评估的习惯。在学完一个学期、一个单元或做完一个实验后，使学生能反思自己的学习结果，把自己与其他同学比较，养成自我监测的习惯。
2.重视对学生运用化学知识解决实际问题能力的评价。
化学学科的实践性较强，与生活、社会密不可分。对学生的评价不能只停留在简单的对描述性知识检测上，在恰当评价学生的基础知识的同时，学生的观察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及实际操作能力都应成为考评的重点。
3.重视学生情感、态度、价值观的评价。
对学生的情感、态度、价值观的教育会影响学生的一生。教师应通过对学生的学习过程和日常生活的了解评估学生的态度、情感、价值观，把学生的表现记录下来，用这些记录与以前的记录相比较，并把结果适当地告诉学生，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生相比较。
在化学教学中，教师应尊重学生的个体差异，提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励学生在解决问题过程中采用不同方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法，并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，丰富自己的学习经验。