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小学英语教学的目的主要刺激学生的学习兴趣和积极性，评价应着眼于应用知识的能力，着眼于引导，促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生的自我评价能力。评价必须贯穿教学过程的始终，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣，态度和合作能力为主，配合终结性评价进行。那么该如何给以学生正确的评价呢？
一、评价的结果应该有利于儿童的发展，应支持儿童的发展和不习，不应威胁儿童的心理安全和自尊心
小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语的条件下学生没有明确的学习目的。绝大多数学生学习是为了应付升学高考或获取文凭。而小学生却没有明确的目的，所以我们对小学生的英语学习评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低学生的学习英语的兴趣。再则，儿童学习英语有他自身的特点，有热情和想像力，学起来比较容易、自然。但又很容易受到失败的打击和成功的鼓舞。他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到途害。态度极佳的时候，和他们一起学习，他们认为是一种乐趣，态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了。所以在评价的时候，一定要照顾到学生的学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生的动机和源泉。
二、建立一个完整的评价体系
评价是一个合作的过程。要有儿童与教师，教师与家长，学校社区的参与。在评价儿童学习地，教师要注意使用家长所提供的家里的成长经历，使教师和家长就儿童的成长，发展和学习情况进行定期的信息共享。
在大班教学的过程中，为每个儿童建立信息袋以管理和操作，我就为每个学生准备一个专门记载评价小本了学生得到奖励时，就贴在在本子上，并记下日期和原因。每月并进行总结和表彰，并及时反馈给学生和家长。除了课堂教学以外，课外的延伸活动一样可以作为评价的依据或手段。如排演英语课本剧，参加课外活动等。评价的完整还离不开家长的参与，学生的成长需要学校和家庭的共同关爱、鼓励、支持和引导。
三、评价的方式应该是多样性
教师对学生的评价是教育教学工作中的重要组成部分，在学生的生命中起着不可忽视的作用。过去的教师比较关注学生智力的高低，往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力的学生用一把尺子去“量”所有的学生。这把尺子就是语言智力和数学逻辑智力。 不去关注学生的其他智力类型的表现。事实上“一把尺子”评价标准显得不利于多方面的多角度的发现和培养人才。恰当的评价必须尊重学生的多样性，应承认学习者个体之间的多样性。允许在学习风格和学习进度有所差异，采取多种多样的评价方式，唤起学生对英语学习的欲望和需求。结合教材，本着大纲要求，我们可以把考试也设计成多种多样的。不仅要注意学生的学习结果，更要注重学生学习的过程。不是考察哪些学生不会的，而是考察哪些是学生学会的，达到了什么程度。突出语言运用能力的考察。采取认单词。演唱英语歌曲、答节奏说歌谣、看图讲故事，根据所提供的情景自编自演会话、给英语动画片配音、英语小品短剧表演等孩子们喜闻乐见的艺术形式，来检测小学英语教学效果。
四、评价中要充分体现学生的主体性
我们面对的是处于生长，发展过程中的儿童，他们的主体意识，主动作用于客体的能力都相对成人较弱，是发展中的主体，待进一步开发的主体，促进学生主体性发展是我们教师的责任。学生是学习的主体，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试和测试是为了“选择适合教育的儿童”。评价的功能是改进或形成，而非鉴定或选拔。其目的是促进教学和后续学习。
总之，社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
——Hello, how are you?
——Fine. Thank you . How are you?
——I’m fine, thanks.
这是许多老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，而在实际生活中不一定都是这样的。也许有些人心情挺好，有些人紧张，有些人则不太高兴，每个学生都会有自己的感受。《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。
我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。
恰当合理的评价在教育教学中起着至关重要的作用。教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素，如果教师能够合理有效地利用评价，这对学生的学习有着深完的影响。
(浙江省苍南县龙港镇六小)
一、评价的结果应该有利于儿童的发展，应支持儿童的发展和不习，不应威胁儿童的心理安全和自尊心
小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语的条件下学生没有明确的学习目的。绝大多数学生学习是为了应付升学高考或获取文凭。而小学生却没有明确的目的，所以我们对小学生的英语学习评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低学生的学习英语的兴趣。再则，儿童学习英语有他自身的特点，有热情和想像力，学起来比较容易、自然。但又很容易受到失败的打击和成功的鼓舞。他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到途害。态度极佳的时候，和他们一起学习，他们认为是一种乐趣，态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了。所以在评价的时候，一定要照顾到学生的学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生的动机和源泉。
二、建立一个完整的评价体系
评价是一个合作的过程。要有儿童与教师，教师与家长，学校社区的参与。在评价儿童学习地，教师要注意使用家长所提供的家里的成长经历，使教师和家长就儿童的成长，发展和学习情况进行定期的信息共享。
在大班教学的过程中，为每个儿童建立信息袋以管理和操作，我就为每个学生准备一个专门记载评价小本了学生得到奖励时，就贴在在本子上，并记下日期和原因。每月并进行总结和表彰，并及时反馈给学生和家长。除了课堂教学以外，课外的延伸活动一样可以作为评价的依据或手段。如排演英语课本剧，参加课外活动等。评价的完整还离不开家长的参与，学生的成长需要学校和家庭的共同关爱、鼓励、支持和引导。
三、评价的方式应该是多样性
教师对学生的评价是教育教学工作中的重要组成部分，在学生的生命中起着不可忽视的作用。过去的教师比较关注学生智力的高低，往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力的学生用一把尺子去“量”所有的学生。这把尺子就是语言智力和数学逻辑智力。 不去关注学生的其他智力类型的表现。事实上“一把尺子”评价标准显得不利于多方面的多角度的发现和培养人才。恰当的评价必须尊重学生的多样性，应承认学习者个体之间的多样性。允许在学习风格和学习进度有所差异，采取多种多样的评价方式，唤起学生对英语学习的欲望和需求。结合教材，本着大纲要求，我们可以把考试也设计成多种多样的。不仅要注意学生的学习结果，更要注重学生学习的过程。不是考察哪些学生不会的，而是考察哪些是学生学会的，达到了什么程度。突出语言运用能力的考察。采取认单词。演唱英语歌曲、答节奏说歌谣、看图讲故事，根据所提供的情景自编自演会话、给英语动画片配音、英语小品短剧表演等孩子们喜闻乐见的艺术形式，来检测小学英语教学效果。
四、评价中要充分体现学生的主体性
我们面对的是处于生长，发展过程中的儿童，他们的主体意识，主动作用于客体的能力都相对成人较弱，是发展中的主体，待进一步开发的主体，促进学生主体性发展是我们教师的责任。学生是学习的主体，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试和测试是为了“选择适合教育的儿童”。评价的功能是改进或形成，而非鉴定或选拔。其目的是促进教学和后续学习。
总之，社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
——Hello, how are you?
——Fine. Thank you . How are you?
——I’m fine, thanks.
这是许多老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，而在实际生活中不一定都是这样的。也许有些人心情挺好，有些人紧张，有些人则不太高兴，每个学生都会有自己的感受。《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。
我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。
恰当合理的评价在教育教学中起着至关重要的作用。教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素，如果教师能够合理有效地利用评价，这对学生的学习有着深完的影响。
(浙江省苍南县龙港镇六小)