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摘要：在全球学英语这个大环境下，农村小学英语如今开展得如火如荼。可是由于缺乏学习环境，缺少教学资源和农村父母和老师重视程度不够等原因，导致了学生学的都是“哑巴英语”。本文就这一问题，对农村小学英语口语教学提出了相应策略。
关键词：农村小学；英语口语；教学策略
英语作为一门全球化的语言，越来越受到重视，农村也不例外。如今在偏远地区学校，三年级孩子也开始学习英语。可是，由于乡下缺乏良好的英语学习环境、农村父母不重视、教师教学方法不正确等一系列因素导致农村小学生英语口语基础差和“哑巴英语”的问题，严重影响学生初高中的进一步学习。作为一名英语老师，农村小学英语口语到底如何教才能让学生爱上英语值得我们英语老师思考。对于很多小学英语老师来说，农村英语口语教学难。通过半年支教经历的实践与大量思考，笔者认为农村英语口语教学难原因是多方面的，主要有以下几点：
一、影响农村小学学生口语的因素
（一）缺乏良好的英语学习环境。
乡下的孩子对于英语，可谓“又爱又恨”。三年级开始接触到另外一门英语，对于孩子来说是新奇的，他们很喜欢老师口中说出来的柔软优雅的英语，想要和老师一样能掌握这门语言，可是几堂课过后，听不懂且学不会的心理让他们畏难了。确实，乡下孩子上学才开始说普通话，上课甚至夹带方言，学习一门从来没有接触过的语言无疑又增加了学习负担。父母不会英语，课后无法辅导，老师只在上课教授英语，课后大家都不接触英文，孩子的学习是孤立的，没有良好的学习环境和氛围让孩子们根本无法深入接触，英语学习对于他们来说是“束之高阁”的一门语言，所以造成了孩子们学习难，口语表达难，老师也倍感教学难，上课进度慢。
（二）对英语学习重视程度不够
笔者支教的学校是个偏远落后的小镇，家长迫于生计大部分都外出打工所以当地学生多为留守孩。孩子跟着爷爷奶奶生活，由于老一辈文化程度不高，平时负责孩子的饮食起居，无法辅导孩子学习。据我了解，有些爷爷奶奶还可以辅导孩子的语文数学作业，但对于英语完全一窍不通，甚至有的家长不知道英语已经开课，更别提监督孩子看书练习对话了。农村学校老师不多，所以各科任务重，英语老师大多数还要带音体美，每天疲于应付，所以在课堂上完成任务后课后与学生交流不多，英语口语练习也很少。再加上英语在农村被认为是“副科”，期末不算在总成绩中，家长和老师以及学生自己自然而然也就不那么在乎了。
（三）缺乏足够的英语口语教学资源
笔者支教的学校位于镇上，学校都相当资源匮乏，更别提村里的学校了。没有良好的口语练习教室，没有电脑，甚至没有录音机。限于农村条件，年轻教师大多不愿意到农村任教，英语教师大多数不是科班出身，本身口语水平不够，再加上大部分老师理念不够先进，仍然习惯于传统的翻译和带读模式，上课口语练习的几率很少，所以导致学生也习惯与老师灌输而不愿意自己开口说英语。
二、提高农村小学学生口语的教学策略
作为英语老师，应该重视学生基本技能的培训。口语作为“说”这项基本技能，尤其值得重视。所以教师应该想出各种办法让学生敢说、想说。
（一）教师应该帮助学生培养兴趣
众所周知，兴趣才是最好的老师。小学英语对于学生来说是入门阶段，如果一开始就培养了学生对英语的学习热情，那对其以后的学习都是有利的。笔者在教三年级学生时发现了三年级孩子爱唱爱跳，于是在英语课上采用了说英语与唱歌相结合的方式让学生对英语课产生兴趣。如在学习“Good morning”这个招呼用语时，采用了学生熟悉的生日歌的旋律，把这个招呼用语改变为“Good morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。学生们很快学会了招呼用语，并且拓展了新单词“dear”和 “friend”，一节课下来，学生毫无压力学得了知识，老师自己也很开心。
（二）教师应该利用情境进行教育
王蔷（2014）在《英语教学法教程》一书中提到，弥补课堂语言与日常语言之间的鸿沟的桥梁是使用交际语言教学，交际语言教学的目标就是培养学生的交际能力，使学生能得当地使用语言。农村小学如今面临的问题是课上教的内容实际交流用不上，日常交流根本不要用到英语，所以老师在课堂上应该转变教学观念，改变传统的教学方法，使用交际语言教学，使学生在课堂上学到真正实用的语言。如在学习三年级上册的Let’s learn 部分，老师可以把学生分成小组，让学生们利用手头现有资源跟对方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同时老师还可以在这一情境下拓展：This is … 的句型，让学生在会话中学得知识。而在日常生活中，老师也可以将各种情境利用起来。比如老师见到学生可以用英语打招呼，久而久之学生见到老师也很自然地开始说英语了。教室布置时各种标语都可以用英语，让学生在潜移默化中学得知识。
（三）教师应该教会学生合作学习
小学生一般都比较活泼好动。有的老师为了保证课堂绝对的安静几乎不让学生进行合作，学生都是孤立地进行个体学习，完成各自的记背单词的任务。毫无疑问，这对孩子的成长是很不利的。在合作学习的过程中，小学生们不仅可以锻炼胆量，发展良好的人际关系，还可以在合作中学习口语，和自己的搭档一起得到提高。如在人教版三年级课文第二单元Let’s talk 部分，课文内容是向妈妈介绍自己的朋友。老师可以讓三个学生进行合作模仿课文编造对话，设计出自己、朋友还有妈妈的谈话内容，接着让学生上台进行角色扮演，并且鼓励孩子们适当进行拓展。任务完成后老师对于合作和勇于上台表演的学生进行表扬。学生一方面学得了知识，另一方面还锻炼了口语也收获了友谊和自信，真正做到了“在玩中学”。
农村小学的英语入门对于孩子们来说至关重要。作为英语老师，应该多思考，发现问题，寻找原因，并且找到解决办法。老师要培养学生的兴趣，让他们学会合作，并且利用课堂和课外情境，让孩子们快乐地学习。
参考文献：
[1]陈兰燕.农村小学英语口语教学问题分析与提高策略[J].新校园（F）.2015，（4）.
[2]马艳红.浅析农村寄宿制小学英语表达能力的提升策略[J].课堂内外（教师版）.2015，（11）：39.
[3]王蔷主编.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社。2000.
[4]王燕.提高农村学生英语口语能力的策略探析[J].成长之路.2016，（4）：52.
关键词：农村小学；英语口语；教学策略
英语作为一门全球化的语言，越来越受到重视，农村也不例外。如今在偏远地区学校，三年级孩子也开始学习英语。可是，由于乡下缺乏良好的英语学习环境、农村父母不重视、教师教学方法不正确等一系列因素导致农村小学生英语口语基础差和“哑巴英语”的问题，严重影响学生初高中的进一步学习。作为一名英语老师，农村小学英语口语到底如何教才能让学生爱上英语值得我们英语老师思考。对于很多小学英语老师来说，农村英语口语教学难。通过半年支教经历的实践与大量思考，笔者认为农村英语口语教学难原因是多方面的，主要有以下几点：
一、影响农村小学学生口语的因素
（一）缺乏良好的英语学习环境。
乡下的孩子对于英语，可谓“又爱又恨”。三年级开始接触到另外一门英语，对于孩子来说是新奇的，他们很喜欢老师口中说出来的柔软优雅的英语，想要和老师一样能掌握这门语言，可是几堂课过后，听不懂且学不会的心理让他们畏难了。确实，乡下孩子上学才开始说普通话，上课甚至夹带方言，学习一门从来没有接触过的语言无疑又增加了学习负担。父母不会英语，课后无法辅导，老师只在上课教授英语，课后大家都不接触英文，孩子的学习是孤立的，没有良好的学习环境和氛围让孩子们根本无法深入接触，英语学习对于他们来说是“束之高阁”的一门语言，所以造成了孩子们学习难，口语表达难，老师也倍感教学难，上课进度慢。
（二）对英语学习重视程度不够
笔者支教的学校是个偏远落后的小镇，家长迫于生计大部分都外出打工所以当地学生多为留守孩。孩子跟着爷爷奶奶生活，由于老一辈文化程度不高，平时负责孩子的饮食起居，无法辅导孩子学习。据我了解，有些爷爷奶奶还可以辅导孩子的语文数学作业，但对于英语完全一窍不通，甚至有的家长不知道英语已经开课，更别提监督孩子看书练习对话了。农村学校老师不多，所以各科任务重，英语老师大多数还要带音体美，每天疲于应付，所以在课堂上完成任务后课后与学生交流不多，英语口语练习也很少。再加上英语在农村被认为是“副科”，期末不算在总成绩中，家长和老师以及学生自己自然而然也就不那么在乎了。
（三）缺乏足够的英语口语教学资源
笔者支教的学校位于镇上，学校都相当资源匮乏，更别提村里的学校了。没有良好的口语练习教室，没有电脑，甚至没有录音机。限于农村条件，年轻教师大多不愿意到农村任教，英语教师大多数不是科班出身，本身口语水平不够，再加上大部分老师理念不够先进，仍然习惯于传统的翻译和带读模式，上课口语练习的几率很少，所以导致学生也习惯与老师灌输而不愿意自己开口说英语。
二、提高农村小学学生口语的教学策略
作为英语老师，应该重视学生基本技能的培训。口语作为“说”这项基本技能，尤其值得重视。所以教师应该想出各种办法让学生敢说、想说。
（一）教师应该帮助学生培养兴趣
众所周知，兴趣才是最好的老师。小学英语对于学生来说是入门阶段，如果一开始就培养了学生对英语的学习热情，那对其以后的学习都是有利的。笔者在教三年级学生时发现了三年级孩子爱唱爱跳，于是在英语课上采用了说英语与唱歌相结合的方式让学生对英语课产生兴趣。如在学习“Good morning”这个招呼用语时，采用了学生熟悉的生日歌的旋律，把这个招呼用语改变为“Good morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。学生们很快学会了招呼用语，并且拓展了新单词“dear”和 “friend”，一节课下来，学生毫无压力学得了知识，老师自己也很开心。
（二）教师应该利用情境进行教育
王蔷（2014）在《英语教学法教程》一书中提到，弥补课堂语言与日常语言之间的鸿沟的桥梁是使用交际语言教学，交际语言教学的目标就是培养学生的交际能力，使学生能得当地使用语言。农村小学如今面临的问题是课上教的内容实际交流用不上，日常交流根本不要用到英语，所以老师在课堂上应该转变教学观念，改变传统的教学方法，使用交际语言教学，使学生在课堂上学到真正实用的语言。如在学习三年级上册的Let’s learn 部分，老师可以把学生分成小组，让学生们利用手头现有资源跟对方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同时老师还可以在这一情境下拓展：This is … 的句型，让学生在会话中学得知识。而在日常生活中，老师也可以将各种情境利用起来。比如老师见到学生可以用英语打招呼，久而久之学生见到老师也很自然地开始说英语了。教室布置时各种标语都可以用英语，让学生在潜移默化中学得知识。
（三）教师应该教会学生合作学习
小学生一般都比较活泼好动。有的老师为了保证课堂绝对的安静几乎不让学生进行合作，学生都是孤立地进行个体学习，完成各自的记背单词的任务。毫无疑问，这对孩子的成长是很不利的。在合作学习的过程中，小学生们不仅可以锻炼胆量，发展良好的人际关系，还可以在合作中学习口语，和自己的搭档一起得到提高。如在人教版三年级课文第二单元Let’s talk 部分，课文内容是向妈妈介绍自己的朋友。老师可以讓三个学生进行合作模仿课文编造对话，设计出自己、朋友还有妈妈的谈话内容，接着让学生上台进行角色扮演，并且鼓励孩子们适当进行拓展。任务完成后老师对于合作和勇于上台表演的学生进行表扬。学生一方面学得了知识，另一方面还锻炼了口语也收获了友谊和自信，真正做到了“在玩中学”。
农村小学的英语入门对于孩子们来说至关重要。作为英语老师，应该多思考，发现问题，寻找原因，并且找到解决办法。老师要培养学生的兴趣，让他们学会合作，并且利用课堂和课外情境，让孩子们快乐地学习。
参考文献：
[1]陈兰燕.农村小学英语口语教学问题分析与提高策略[J].新校园（F）.2015，（4）.
[2]马艳红.浅析农村寄宿制小学英语表达能力的提升策略[J].课堂内外（教师版）.2015，（11）：39.
[3]王蔷主编.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社。2000.
[4]王燕.提高农村学生英语口语能力的策略探析[J].成长之路.2016，（4）：52.