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多媒体教育技术已是现代新课程教学的一种常规手段。如何合理地利用多媒体进行辅助教学，一直是教师们关心的话题。数学作为一门独特的自然科学，有它自身的特点、体系和规律。下面，笔者就多年来从事数学多媒体教学的收获与困惑谈几点体会。
在21世纪，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域，使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。
我校在高中部全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变了以往的讲述、板书等手段，一支粉笔、一个三角板(圆规)等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色地完成了每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性正好符合数学教学的要求。
一、高中数学多媒体课堂教学的优越性
1、运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半。”在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地通过提问复习引入新课，显得平淡无奇；不如运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果——这些更能有效地开启学生思维闸门，使他们由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
例如：在引入《四种命题》时，通过FLASH动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果三个人全走了。提问：主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲。
又如：在讲解高二数学(人教版)上册《直线的倾斜角和斜率》引入时，利用Povnpoint制作幻灯片。画有两个一大一小的正方形，提问：有一把三角板怎样画出两个正方形的对角线?(注：大正方形的对角线长大于等腰直角三角板的斜边长)
2、运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而，要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化。
例如：在讲函数y=Asin(ω x+φ)的图像时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
又如：在讲解圆锥曲线的第二定义时，为了使学生更好地体会轨迹的形成过程，体验曲线是怎样随e的“量变”而发生“质变”的，可利用FLASH动画展示e的变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的异同。
3、用多媒体强大的交互功能巩固知识、提升能力
多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负增效”的目的。
二、多媒体在数学教学中的几大误区
1、不恰当地追求多媒体的“外在美”，忽视它的“内在美”，忽视它对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。
2、重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想，导致学生只会模仿做题。
3、重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动很少。
三、数学多媒体教学的几点思考
数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，培养学生思维能力和口头表达能力。因此，应用多媒体在数学教学中应努力做到以下几点：
1、注入更多人文思想，优化教学思想；
2、注意多媒体的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位；
3、注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征；
4、注重思维训练，贯穿数学思想。
总而言之，多媒体辅助教学进入数学课堂是大势所趋，虽然对于传统教学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，在《现代教育技术环境下数学新课程教学方式与方法》的课题研究中探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们的高中数学教育蒸蒸日上。
在21世纪，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域，使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。
我校在高中部全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变了以往的讲述、板书等手段，一支粉笔、一个三角板(圆规)等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色地完成了每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性正好符合数学教学的要求。
一、高中数学多媒体课堂教学的优越性
1、运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半。”在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地通过提问复习引入新课，显得平淡无奇；不如运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果——这些更能有效地开启学生思维闸门，使他们由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
例如：在引入《四种命题》时，通过FLASH动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果三个人全走了。提问：主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲。
又如：在讲解高二数学(人教版)上册《直线的倾斜角和斜率》引入时，利用Povnpoint制作幻灯片。画有两个一大一小的正方形，提问：有一把三角板怎样画出两个正方形的对角线?(注：大正方形的对角线长大于等腰直角三角板的斜边长)
2、运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而，要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化。
例如：在讲函数y=Asin(ω x+φ)的图像时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
又如：在讲解圆锥曲线的第二定义时，为了使学生更好地体会轨迹的形成过程，体验曲线是怎样随e的“量变”而发生“质变”的，可利用FLASH动画展示e的变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的异同。
3、用多媒体强大的交互功能巩固知识、提升能力
多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负增效”的目的。
二、多媒体在数学教学中的几大误区
1、不恰当地追求多媒体的“外在美”，忽视它的“内在美”，忽视它对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。
2、重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想，导致学生只会模仿做题。
3、重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动很少。
三、数学多媒体教学的几点思考
数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，培养学生思维能力和口头表达能力。因此，应用多媒体在数学教学中应努力做到以下几点：
1、注入更多人文思想，优化教学思想；
2、注意多媒体的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位；
3、注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征；
4、注重思维训练，贯穿数学思想。
总而言之，多媒体辅助教学进入数学课堂是大势所趋，虽然对于传统教学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，在《现代教育技术环境下数学新课程教学方式与方法》的课题研究中探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们的高中数学教育蒸蒸日上。