有人认为，中职学生在学习基础、行为习惯和自控能力方面均不如高中生，作为中职班主任应是“二十四小时保姆”，时刻盯紧学生，防止学生行差踏错。我作为一名中职学前教育专业班主任，曾经也试过在管理班级时事事亲力亲为，事无大小一概过问，每天忙得不亦乐乎，但最后效果却不尽如人意，自己整日陷于琐事和烦恼之中不说，班干部沦为空架子，缺少责任感，而学生只是被动的接受者，班级管理缺乏活力。后来，我重新改革了班级管理模式，以打造班干部群体，培养班干部的执行力为重点，让学生学会管理学生，让学生成为管理的主动者。
　　一、班干部的管理能力
　　管理能力是管理领域流行的名词，是指有效利用资源、保质保量达到目标的能力。我将其引入班级管理領域，是希望通过正确引导，让每一位班干都能理解班主任的意图，将想法转变成行动，施行到班级管理工作中。班主任也成功地从繁琐的大小事务中解脱出来，站在更高的角度进行决策和指挥，更好地思考班级建设问题。而这个目标的实现依赖于成功的班干群体和强有力的执行力，我认为班干部的执行力的实施程度受以下三个方面的影响。
　　1.班规的执行力度
　　一个班级的班规执行力度很大程度体现班级管理成功与否，如果人人都愿意遵守班级的规章制度，愿意服从班干部的管理，很大程度上可以说明这个班级的班干部执行力到位。
　　2.班干部与学生的关系
　　成功的班干部既要让老师认可、满意、放心，又要让学生喜欢、佩服和拥护，让学生从心底服从班干部的管理。
　　3.班级文化的建设
　　积极和谐的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力，教师要指导班干部建设积极向上的班级文化，以增加班级的凝聚力，从而更好地贯彻和执行班级的任务。
　　二、提高中职学校班干部执行力的有效途径
　　1.合理进行班干部的选拔和培养
　　首先是班干部的选拔，我在学生民主的基础上综合考虑选取班干部，一般选取这两类学生：学习成绩好敢管事的学生；在班上影响力大且有责任感的学生，这两类学生能让其他学生信服，能以身作则，以自身的人格魅力去感化其他学生。
　　然后是班干部的培养，我主要侧重于思想、能力和方法上的培养。思想上的培养主要是培养班干部的荣誉感和责任感；能力上的培养包括学会分工合作、学会表扬与批评学生、学会组织学生等；方法上的培养是让班干部学会灵活地执行班主任的命令，而不是教条式地盲目执行。
　　2.促进学生与班干部的“互动”
　　这里所说的“互动”是指让其他学生也参与到班级管理中，我主要是通过两个途径来实现。一是在班上设置了“班长助理”的职务，每天由学生轮流当“班长助理”，让每一位学生都体会班长工作的艰辛。读报课期间由“班长助理”轮流坐在讲台帮助班长管理秩序，明显地改善了晚读纪律。二是“全员班干”。参考学生会的组织架构，让班干部根据职责成立不同的“部门”，以“部长”身份在班上招收的“干事”，领到任务以后，分工到每一位“干事”身上，既减轻了班干部管理的难度，也能让学生更好地拥护班干的决策和行动。
　　3.建设积极和谐的班级文化
　　班级文化是指班级全体成员普遍接受和共同奉行具有本班级特色的价值观、道德标准和行为方式，它是一股无形的力量，促进班级工作的顺利展开。我认为，班级文化是包括两个层面的：即制度层面与精神层面。
　　在班级制度的制定上，我全权授予班干部，让班干部组织学生共同制定自己的“班级公约”。但当我看到他们讨论形成的第一版的“班级公约”时，哭笑不得，由于中职学生能力的限制，除里面很多条款制订得不科学以外，还有很多错别字和病句，有那么一刻我差点冲动地想越俎代庖帮他们完成，后来我理智地控制住了，只是简单地帮他们修改了语病后，通过这第一版的“班级公约”，并让学生实施。在实施的过程中，学生遇到了很多困难后才意识到这个班规存在的问题，后来在多次修改完善中真正的班规才成型了，从而班干部的能力也得到了很大的提升。
　　精神层面指在班上培养积极和谐的班级精神、理想目标、班级风貌等。一方面我指引班干部组织学生共同选取班语、班歌，制订班级的目标；另一方面，培养班干独立组织各种班级活动的能力，独立地完成从策划到实施的整个过程。在活动的过程中既增进学生之间的情感，又增强学生对班干部的认可，从而提高班干部执行力的实效。
　　在中职教育的班级管理工作中，班干部队伍是核心，提高班干部的执行力是关键，作为新时期的中职班主任，应该放手让学生去干，让学生去管理学生，让学生学会自我管理，为学生成功过渡为“社会人”奠定良好的基础。