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摘要：分层总复习在生物中考复习中，能有效解决不同层次、不同学习能力学生的学习需求，有针对性地因材施教——“因材复习”；能跳出题海战术，以一当十归类复习；有利于训练和提高学生自主分析问题的思维能力，形成自主复习思维模式，从而提高复习效率。
关键词：分层复习；自主复习；应用策略
古代教育家孔子在《雍也》中曾说“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，这是孔老夫子对“因材施教”的论述。近代著名教育家陶行知也曾这样论述因材施教：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”，并且付之于教育中。
一、 班级内座位分层，形成竞争氛围
1. 分层有依据
根据初一下、初二上市质检成绩和经过第一轮总复习后的市质检成绩取三次成绩平均，结合平时课堂表现，经学生自主选择、教师建议、班主任动员，参考本校学生生源素质水平等综合考评，大致按照3∶4∶3的比例在各班级内分层为ABC三层。
2. 具体可操作
基本符合一个班级2人同桌纵向4大组模式：1个大组为A层、2个大组为B层、1个大组为C层；或者是3人同桌纵向3大组模式：ABC层各1个大组，每节课上课前备好复习材料按照分层座位就坐。班内分层、课内分层简单易操作，客观上不影响学校整体排课和教学。
分層给学生带来兴奋感和新鲜感，相对其他学科一成不变的座位、一成不变的同桌而言，每次生物课换座位就好像课间“游戏”活动一般，为复习课堂带来活力；分层为学生树立了具体的、近距离的学习榜样和奋斗目标，自然而然形成了竞争氛围和学习动力。
二、 复习课分层，形成自主复习思维模式
分层复习课是分层复习的重点，是帮助学生形成自主复习、解题思维模式的重要环节，因此，上好每一节分层复习课至关重要。
1. 课前备课
挑选典型试题、大题中的典型小题、系统性知识较强、综合性较强的习题作为上课讲评重点，并准备好相关考纲知识点知识网络图备用，当A层学生无法自行整理知识网络时呈现。例如下面这一题就可以作为典型例题来分析：
例题人醉酒后常会出现呕吐、语无伦次、走路不稳等现象，这时驾车行驶将对交通带来极大的安全隐患。据世界卫生组织的事故调查显示，有大约50%～60%的交通事故与酒驾有关。请你用所学知识回答下列问题：
（1） 醉酒者常表现出的走路不稳等现象，是由于酒精麻痹了造成的。
（2） 某人在酒驾交通事故中受伤，医生敲击其膝盖下韧带检测膝跳反射，这属于（简单/复杂）反射。完成这个反射的结构基础是，它由感受器、、、传出神经和组成。
（3） 警察通常对醉酒者采用对着酒精测试仪吹气来检测醉驾程度。吹气时，醉酒者的膈肌处于状态。
（4） 酒精主要在消化道的中吸收进入血液，随后进入人体内最大的消化腺中分解，若饮酒过量，对该器官伤害极大。酒精首次进入醉酒者心脏四腔：①左心房，②左心室，③右心房，④右心室的先后顺序是。
【试题分析】本题是一道综合性强的较难题，考查的知识点有神经系统的组成、神经调节的基本方式、呼气和吸气、消化系统的组成及血液循环等知识，体现了知识的综合性。考查的能力包括理解能力、应用能力。需要在熟悉掌握课本知识的基础上，与题目问题快速匹配，并能够应用知识解答具体问题，思维要求较高。
2. 课内分层任务驱动
全班每个学生都要认真做题并准备回答，老师分配不同任务驱动学生思考：C层学生回答重点是“答案是什么”；B层学生需要对C层学生答案纠错同时说明“为什么”或者“我是怎么思考的”；A层学生必须提炼出本题知识点及知识点的相互联系、形成知识网络图、举一反三知识迁移等。
例如上面典型例题第（1）小题：C层学生直接回答“小脑”即可；B层学生必须解答答题思维过程：小脑的主要功能是使运动协调、准确，维持身体的平衡；饮酒过量的人常常表现走路不稳，这是由于酒精麻痹了小脑造成的；A层学生还必须列出神经系统的组成及功能知识网络图，不完整之处查阅课本或老师补充，BC层学生做笔记复习。
又例如第（3）小题：C层学生可直接回答：舒张（学生容易答错写错）；B层学生需纠错并解答答题思维过程：当膈肌和肋间外肌舒张时，胸廓缩小，肺也随之回缩，造成肺内气压大于外界气压，肺内气体排出肺，形成呼气。故司机吹气时膈肌状态应是舒张的；这题学生往往难以深入理解并记忆，因此请A层学生到黑板上画出“肺的吸气和呼气模拟图”，老师投影展示课前准备的“动态模拟图”播放，以帮助BC层学生牢牢记忆。我想以后再怎么考这个知识点都会“百考不倒”了。
3. 课后自主复习
课内时间有限，一节课只能复习讲评一大题或几个小题练习题，不可能每题面面俱到讲评分析，更多的是对学生复习方法的指导、解题思维的引导，起到抛砖引玉的作用，形成课后自主复习的正确有效思维模式。在两周训练后，A层学生已经如“扶马上鞍”般运用自如，开启自主复习模式；B层能较浅层次自主复习；C层能做到基本完成练习。
三、 基础知识强化过关时分层复习，以重点帮扶提高
第三轮复习后半段及考前两周，A层学生可以“放任不管”了，自行回归课本复习；B层学生主要给予答疑解惑，个别难点重点辅导；C层学生则重点在于基础知识的强化过关，这时老师重点关注C层，分册、分段背诵、默写过关基础知识，一对一的帮扶和提高，这样就可以呈现出漂亮的班级均分和及格率了。每年的中考成绩出来后，都会有学生很高兴的拥抱我“老师，我真的考了A”“老师，没想到我考及格了，谢谢您！”“老师，我初三学习有信心了！”，每每听到学生努力取得的好成绩和自信心的提高，这就是老师的最大成就和莫大欣慰！
总之，分层总复习能对不同层次、不同学习能力学生做针对性“因材施教——因材复习”；能跳出题海战术，以一当十归类复习；有利于训练和提高自主分析思维能力，形成自主复习思维模式，从而提高复习效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.生物课程标准（2011年版）[K].北京师范大学出版集团，2012年1月.
[2]林金桃.新课程·中学[S].北京：中国科学技术出版社，2016年.
作者简介：
郑贤君，福建省厦门市，福建省厦门市金尚中学。
关键词：分层复习；自主复习；应用策略
古代教育家孔子在《雍也》中曾说“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，这是孔老夫子对“因材施教”的论述。近代著名教育家陶行知也曾这样论述因材施教：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”，并且付之于教育中。
一、 班级内座位分层，形成竞争氛围
1. 分层有依据
根据初一下、初二上市质检成绩和经过第一轮总复习后的市质检成绩取三次成绩平均，结合平时课堂表现，经学生自主选择、教师建议、班主任动员，参考本校学生生源素质水平等综合考评，大致按照3∶4∶3的比例在各班级内分层为ABC三层。
2. 具体可操作
基本符合一个班级2人同桌纵向4大组模式：1个大组为A层、2个大组为B层、1个大组为C层；或者是3人同桌纵向3大组模式：ABC层各1个大组，每节课上课前备好复习材料按照分层座位就坐。班内分层、课内分层简单易操作，客观上不影响学校整体排课和教学。
分層给学生带来兴奋感和新鲜感，相对其他学科一成不变的座位、一成不变的同桌而言，每次生物课换座位就好像课间“游戏”活动一般，为复习课堂带来活力；分层为学生树立了具体的、近距离的学习榜样和奋斗目标，自然而然形成了竞争氛围和学习动力。
二、 复习课分层，形成自主复习思维模式
分层复习课是分层复习的重点，是帮助学生形成自主复习、解题思维模式的重要环节，因此，上好每一节分层复习课至关重要。
1. 课前备课
挑选典型试题、大题中的典型小题、系统性知识较强、综合性较强的习题作为上课讲评重点，并准备好相关考纲知识点知识网络图备用，当A层学生无法自行整理知识网络时呈现。例如下面这一题就可以作为典型例题来分析：
例题人醉酒后常会出现呕吐、语无伦次、走路不稳等现象，这时驾车行驶将对交通带来极大的安全隐患。据世界卫生组织的事故调查显示，有大约50%～60%的交通事故与酒驾有关。请你用所学知识回答下列问题：
（1） 醉酒者常表现出的走路不稳等现象，是由于酒精麻痹了造成的。
（2） 某人在酒驾交通事故中受伤，医生敲击其膝盖下韧带检测膝跳反射，这属于（简单/复杂）反射。完成这个反射的结构基础是，它由感受器、、、传出神经和组成。
（3） 警察通常对醉酒者采用对着酒精测试仪吹气来检测醉驾程度。吹气时，醉酒者的膈肌处于状态。
（4） 酒精主要在消化道的中吸收进入血液，随后进入人体内最大的消化腺中分解，若饮酒过量，对该器官伤害极大。酒精首次进入醉酒者心脏四腔：①左心房，②左心室，③右心房，④右心室的先后顺序是。
【试题分析】本题是一道综合性强的较难题，考查的知识点有神经系统的组成、神经调节的基本方式、呼气和吸气、消化系统的组成及血液循环等知识，体现了知识的综合性。考查的能力包括理解能力、应用能力。需要在熟悉掌握课本知识的基础上，与题目问题快速匹配，并能够应用知识解答具体问题，思维要求较高。
2. 课内分层任务驱动
全班每个学生都要认真做题并准备回答，老师分配不同任务驱动学生思考：C层学生回答重点是“答案是什么”；B层学生需要对C层学生答案纠错同时说明“为什么”或者“我是怎么思考的”；A层学生必须提炼出本题知识点及知识点的相互联系、形成知识网络图、举一反三知识迁移等。
例如上面典型例题第（1）小题：C层学生直接回答“小脑”即可；B层学生必须解答答题思维过程：小脑的主要功能是使运动协调、准确，维持身体的平衡；饮酒过量的人常常表现走路不稳，这是由于酒精麻痹了小脑造成的；A层学生还必须列出神经系统的组成及功能知识网络图，不完整之处查阅课本或老师补充，BC层学生做笔记复习。
又例如第（3）小题：C层学生可直接回答：舒张（学生容易答错写错）；B层学生需纠错并解答答题思维过程：当膈肌和肋间外肌舒张时，胸廓缩小，肺也随之回缩，造成肺内气压大于外界气压，肺内气体排出肺，形成呼气。故司机吹气时膈肌状态应是舒张的；这题学生往往难以深入理解并记忆，因此请A层学生到黑板上画出“肺的吸气和呼气模拟图”，老师投影展示课前准备的“动态模拟图”播放，以帮助BC层学生牢牢记忆。我想以后再怎么考这个知识点都会“百考不倒”了。
3. 课后自主复习
课内时间有限，一节课只能复习讲评一大题或几个小题练习题，不可能每题面面俱到讲评分析，更多的是对学生复习方法的指导、解题思维的引导，起到抛砖引玉的作用，形成课后自主复习的正确有效思维模式。在两周训练后，A层学生已经如“扶马上鞍”般运用自如，开启自主复习模式；B层能较浅层次自主复习；C层能做到基本完成练习。
三、 基础知识强化过关时分层复习，以重点帮扶提高
第三轮复习后半段及考前两周，A层学生可以“放任不管”了，自行回归课本复习；B层学生主要给予答疑解惑，个别难点重点辅导；C层学生则重点在于基础知识的强化过关，这时老师重点关注C层，分册、分段背诵、默写过关基础知识，一对一的帮扶和提高，这样就可以呈现出漂亮的班级均分和及格率了。每年的中考成绩出来后，都会有学生很高兴的拥抱我“老师，我真的考了A”“老师，没想到我考及格了，谢谢您！”“老师，我初三学习有信心了！”，每每听到学生努力取得的好成绩和自信心的提高，这就是老师的最大成就和莫大欣慰！
总之，分层总复习能对不同层次、不同学习能力学生做针对性“因材施教——因材复习”；能跳出题海战术，以一当十归类复习；有利于训练和提高自主分析思维能力，形成自主复习思维模式，从而提高复习效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.生物课程标准（2011年版）[K].北京师范大学出版集团，2012年1月.
[2]林金桃.新课程·中学[S].北京：中国科学技术出版社，2016年.
作者简介：
郑贤君，福建省厦门市，福建省厦门市金尚中学。