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【摘要】随着新课程改革的进一步实施，小学数学教学中我们必须要注重对学生能力的培养，这样才能使得我们的小学数学教学能够符合新课程改革的要求。在小学数学中，适当的创设情境对于学生能力的培养和学生学习数学趣味性的培养有着很大的帮助。那么，我们应该如何创设有效的教学情境？根据自己的教学实践，在数学课堂中运用活动、多媒体、生活话的问题、童话故事、等几种情境，在教学中运用得比较成功。
【关键词】 小学数学教学情景式教学看法
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。《数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、组织活动创设情境
苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者.”开展动手操作活动，顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能.例如，在教学“长方体的体积计算”一节时，教师依据教材特点，指导学生将12个棱长为1厘米的正方体木块，摆成各种不同的长方体，让学生边动手边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并把每个长方体的长、宽、高写成连乘算式求出积，再用数方块的方法说说这些长方体的体积是多少，通过这一系列的操作，观察，思考，推理，既发现了规律，加深了学生对知识的理解，又开拓了思路，调动了学生的主动性与积极性。
二、运用多媒体创设情境
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。小学生一旦对学习内容发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。创造学生喜欢的，容易接受情境尤为重要。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体以其独有的优势，把生活中的画面，学生的经历，喜欢的故事等一系列学生感到有趣的事物，用优美的图像、动听的音乐、有趣的动画展示给学生，引起学生的好奇心，激发学生求知欲。所以教师要根据儿童的心理特点和知识水平，创设能够吸引儿童主动参与学习的、富有儿童情趣的生活情境，调动学生的多种感官共同参与教学活动，让学生体验数学的乐趣，感受数学的魅力。例如在《圆的周长》一课中，一开始我就说：“同学们，大家听过龟兔赛跑的故事吗？谁能给大家讲一下这个故事吗？”，六年级孩子对这个故事很熟悉，也讲得很好，接着我又说：“兔子输了后很不服气，就约乌龟再比赛一次，这次兔子选择了一个圆形的跑道（多媒体动画演示龟兔的比赛起跑线），同学们你们觉得这个比赛公平吗？”学生看了跑道后一致认为不公平。通过创设这个情景激发学生的学习兴趣和求知欲，很自然引入圆的周长，让学生在情景中进一步探索圆周长的相关知识。因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，学生的学习興趣就被极大地激发了，在形象生活的故事情景中学生轻松愉快地探索相关知识。
三、运用生活化的问题创设情境
在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型，有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，这时教师可通过创造性活动，选择贴进学生生活的实际材料，把问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学《数学广角——烙饼》时，为配合本节课的教学，我让学生每人准备3个圆片作为要烙的三张饼，把课桌作为平底锅，“一口平底锅每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面需3分钟，爸爸、妈妈和我每人一张饼”，请学生亲自动手烙一烙这三张饼，解决“怎样烙饼才能尽快吃上饼”，使学生在模拟烙饼的过程中，寻找烙饼的最优方案，以达到让学生体会在解决问题中优化思想应用的目的。学生在体验中学习，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展，提高学生的数学修养。
四、 运用童话故事创设问题情境
童话故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。在教学一年级上册“比大小”时，可以编个“猴子比聪明”的故事。一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物？多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：我们有几只呢？都数成了两只，谁也没有数对。这时教师及时问同学们，他们为什么没有数对呢？请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极探求问题的解决。
五、利用生动有趣的游戏创设情境
数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。如：教学课本“小动物回家”的练习时，我把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师在四个队各放了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰（头饰上有号码），带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码向对应的算式，小队之间进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，而且调动学生运用所学知识去分析问题，创造解决问题的办法。做到了寓教于乐，寓学于乐。
由此可见，情境教学是课堂教学的催化剂，兴奋剂，在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，使学生充满乐趣。
【关键词】 小学数学教学情景式教学看法
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。《数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、组织活动创设情境
苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者.”开展动手操作活动，顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能.例如，在教学“长方体的体积计算”一节时，教师依据教材特点，指导学生将12个棱长为1厘米的正方体木块，摆成各种不同的长方体，让学生边动手边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并把每个长方体的长、宽、高写成连乘算式求出积，再用数方块的方法说说这些长方体的体积是多少，通过这一系列的操作，观察，思考，推理，既发现了规律，加深了学生对知识的理解，又开拓了思路，调动了学生的主动性与积极性。
二、运用多媒体创设情境
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。小学生一旦对学习内容发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。创造学生喜欢的，容易接受情境尤为重要。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体以其独有的优势，把生活中的画面，学生的经历，喜欢的故事等一系列学生感到有趣的事物，用优美的图像、动听的音乐、有趣的动画展示给学生，引起学生的好奇心，激发学生求知欲。所以教师要根据儿童的心理特点和知识水平，创设能够吸引儿童主动参与学习的、富有儿童情趣的生活情境，调动学生的多种感官共同参与教学活动，让学生体验数学的乐趣，感受数学的魅力。例如在《圆的周长》一课中，一开始我就说：“同学们，大家听过龟兔赛跑的故事吗？谁能给大家讲一下这个故事吗？”，六年级孩子对这个故事很熟悉，也讲得很好，接着我又说：“兔子输了后很不服气，就约乌龟再比赛一次，这次兔子选择了一个圆形的跑道（多媒体动画演示龟兔的比赛起跑线），同学们你们觉得这个比赛公平吗？”学生看了跑道后一致认为不公平。通过创设这个情景激发学生的学习兴趣和求知欲，很自然引入圆的周长，让学生在情景中进一步探索圆周长的相关知识。因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，学生的学习興趣就被极大地激发了，在形象生活的故事情景中学生轻松愉快地探索相关知识。
三、运用生活化的问题创设情境
在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型，有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，这时教师可通过创造性活动，选择贴进学生生活的实际材料，把问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学《数学广角——烙饼》时，为配合本节课的教学，我让学生每人准备3个圆片作为要烙的三张饼，把课桌作为平底锅，“一口平底锅每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面需3分钟，爸爸、妈妈和我每人一张饼”，请学生亲自动手烙一烙这三张饼，解决“怎样烙饼才能尽快吃上饼”，使学生在模拟烙饼的过程中，寻找烙饼的最优方案，以达到让学生体会在解决问题中优化思想应用的目的。学生在体验中学习，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展，提高学生的数学修养。
四、 运用童话故事创设问题情境
童话故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。在教学一年级上册“比大小”时，可以编个“猴子比聪明”的故事。一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物？多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：我们有几只呢？都数成了两只，谁也没有数对。这时教师及时问同学们，他们为什么没有数对呢？请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极探求问题的解决。
五、利用生动有趣的游戏创设情境
数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。如：教学课本“小动物回家”的练习时，我把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师在四个队各放了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰（头饰上有号码），带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码向对应的算式，小队之间进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，而且调动学生运用所学知识去分析问题，创造解决问题的办法。做到了寓教于乐，寓学于乐。
由此可见，情境教学是课堂教学的催化剂，兴奋剂，在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，使学生充满乐趣。