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听、说、读、写是英语学习的四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，但也一直是我们教学中的一个薄弱环节。近年来，初中英语教师虽然对英文写作的重视程度越来越高，但许多农村教师平时上课和卷面讲评中，还是十分重视知识点的讲解，对写作的讲评却轻描淡写。平时授课中对作文的教学也缺少必要的技能技巧和循序渐进的训练，往往临近考试才对学生进行突击培养，致使学生缺少写作方法与思路，经常出错，有的甚至对写作产生了恐惧的心理。
一、学生中存在的问题
本人抽查了所教班级的英语试卷，经分析，发现学生在写作中存在以下问题：
1.书写不够规范。通过阅卷发现，学生在书写方面因不规范而失分的比例占23.7％。主要是个别字母如p、q、y、g、j的格式不够正确；标点符号使用错误；大小写不注意；潦草；单词拼写有误；印刷体与书写体混用等。
2.语法知识不过关。在写作中语法运用出现错误是失分的主要原因，所占比例达到了95.3％。词汇运用不恰当：如学生用“He plays football good”来表示“他球踢得好”；人称与数的概念不清晰：如She doesn’t likesbananas；时态构成错误：如学生这样写I am go coschool every day；复合句的关联词及时态运用不恰当等等。
3.布局谋篇不合理。在英语写作上有的学生不会布局谋篇，文章没有主旨，机械翻译信息，不能突出主题，行文不够流畅，逻辑性不强，表情达意平淡无奇，句型单调贫乏，常用一个句式一写到底，没有段落层次，使人读起来感到索然无味，这样的情况失分比例约占24.8％。
4.作文有批却没改。几乎所有的英语教师都会对学生的作文进行批阅，但许多教师将学生作文批过之后，学生修改的环节往往没有重视，导致学生对自己所犯错误缺乏一个重新认识并及时纠正的过程。所以，学生积累的错误就越来越多，以至于在考试中出现了屡错屡犯的情况。
二、对策与建议
要想尽快提高学生的写作能力，使学生能够正确地运用英语，教师必须在写作训练上多动脑筋，给学生必要的指导与训练。
1.规范书写并长期坚持。在新课程改革中，许多农村英语教师把教学的侧重点更多的放在了学生的听、说、读的培养上，而忽视了写，写出来的词只求正确、不求美观的现象也客观存在。其实，这些细节是不容忽视的。书写训练从字母教学的第一天直到从学校毕业都要贯彻始终。书写练习，不论是汉语还是英文，都具有美育因素。从教学的开始就要严格要求学生按照规格进行书写练习，教师要引导学生先在四线格内认真书写，记住每个字母所占的格式，尤其对易混字母、格式、易错字母要进行强调和提醒，及时纠错，将错误解决在萌芽状态。在教学的过程中经常开展英语书法比赛活动，进而促进学生时刻注重规范书写。这样的书写教学不但要严格化，而且要长期化。只有坚持长期化，才能保证已形成的正确的书写技能。
2.运用语法先抓遣词造句。根据新课标要求，从七年级起始阶段教师就要抓好学生的遣词造句能力，由易到难、循序渐进。如对所学的每个单词进行造句练习，单词听写变为听写句子。这样不但可以解决学生词汇遗忘问题，也可以解决拼写错误问题，更可以解决语法知识运用不当的问题。
批阅遣词造句，教师最好在学生的本子上用红笔划上波浪线，第二天上课时间问哪位同学的造句本上有红色波浪线，就请他自己给大家朗读漂亮的句子。这样不但激励了该同学继续编造好句子，还使得后进生有了学习的榜样。在遣词造句时时刻提醒学生注意英语和汉语语言结构的不同，灵活掌握简单句和复合句的基本构造，以及时态问题。长久坚持训练，学生一定能写出优美的文章，综合运用语言的能力也定会加强。
3.整体布局且逻辑谋篇。首先，教师要依据Gofor it教材的编排顺序，逐渐介绍应用文、记叙文、说明文这三种文体。根据教材设置如仿写、续写、短文填空、看图说话、对话改写等不同形式的写作训练项目。教师必须吃透教材，分阶段对他们进行集中指导。其次，要教会学生写文章的步骤：第一步，审题；第二步，列提纲；第三步，打草稿；第四步，润色；第五步，定稿。教师在收学生的文章时，最好让学生将草稿一并上交，这样教师就能清楚地了解学生的写作思维过程。第三，为使文章可读性强，流畅通顺，教师必须教会学生恰当地使用过渡词。第四，教师主动参与与学生一起写作，或事先写好“下水文”。可激发学生兴趣，增强威信，起到表率作用。但“下水文”不宜多用，否则学生长久模仿就会缺乏创造力。
4.教师重批而学生重改。作文批改工作繁重但意义重大，学生写作能力是否能有效提高主要看教师的批改。写文章是人的思维得以表现的主要手段，虽然教师在写作之前已经给学生进行了指导，但学生也仍然犯错误，所以批改是教师对学生进行个体指导的一个有利时机。同时，通过批改也能看出学生的创造水平以及语言思维能力是否有较大的进步。为了减轻批阅压力，教师可事先设计一些符号语言，并且让学生有所了解，在作文返回时，学生一看这些符号就知道错在哪里，好在哪里。而且，教师必须要求学生认真进行二次修改。这样做才能确保学生对自己所犯错误进行重新认识并及时纠正，久而久之，学生积累的错误就越来越少，以至于在考试中减少出现屡错屡犯的情况。
一、学生中存在的问题
本人抽查了所教班级的英语试卷，经分析，发现学生在写作中存在以下问题：
1.书写不够规范。通过阅卷发现，学生在书写方面因不规范而失分的比例占23.7％。主要是个别字母如p、q、y、g、j的格式不够正确；标点符号使用错误；大小写不注意；潦草；单词拼写有误；印刷体与书写体混用等。
2.语法知识不过关。在写作中语法运用出现错误是失分的主要原因，所占比例达到了95.3％。词汇运用不恰当：如学生用“He plays football good”来表示“他球踢得好”；人称与数的概念不清晰：如She doesn’t likesbananas；时态构成错误：如学生这样写I am go coschool every day；复合句的关联词及时态运用不恰当等等。
3.布局谋篇不合理。在英语写作上有的学生不会布局谋篇，文章没有主旨，机械翻译信息，不能突出主题，行文不够流畅，逻辑性不强，表情达意平淡无奇，句型单调贫乏，常用一个句式一写到底，没有段落层次，使人读起来感到索然无味，这样的情况失分比例约占24.8％。
4.作文有批却没改。几乎所有的英语教师都会对学生的作文进行批阅，但许多教师将学生作文批过之后，学生修改的环节往往没有重视，导致学生对自己所犯错误缺乏一个重新认识并及时纠正的过程。所以，学生积累的错误就越来越多，以至于在考试中出现了屡错屡犯的情况。
二、对策与建议
要想尽快提高学生的写作能力，使学生能够正确地运用英语，教师必须在写作训练上多动脑筋，给学生必要的指导与训练。
1.规范书写并长期坚持。在新课程改革中，许多农村英语教师把教学的侧重点更多的放在了学生的听、说、读的培养上，而忽视了写，写出来的词只求正确、不求美观的现象也客观存在。其实，这些细节是不容忽视的。书写训练从字母教学的第一天直到从学校毕业都要贯彻始终。书写练习，不论是汉语还是英文，都具有美育因素。从教学的开始就要严格要求学生按照规格进行书写练习，教师要引导学生先在四线格内认真书写，记住每个字母所占的格式，尤其对易混字母、格式、易错字母要进行强调和提醒，及时纠错，将错误解决在萌芽状态。在教学的过程中经常开展英语书法比赛活动，进而促进学生时刻注重规范书写。这样的书写教学不但要严格化，而且要长期化。只有坚持长期化，才能保证已形成的正确的书写技能。
2.运用语法先抓遣词造句。根据新课标要求，从七年级起始阶段教师就要抓好学生的遣词造句能力，由易到难、循序渐进。如对所学的每个单词进行造句练习，单词听写变为听写句子。这样不但可以解决学生词汇遗忘问题，也可以解决拼写错误问题，更可以解决语法知识运用不当的问题。
批阅遣词造句，教师最好在学生的本子上用红笔划上波浪线，第二天上课时间问哪位同学的造句本上有红色波浪线，就请他自己给大家朗读漂亮的句子。这样不但激励了该同学继续编造好句子，还使得后进生有了学习的榜样。在遣词造句时时刻提醒学生注意英语和汉语语言结构的不同，灵活掌握简单句和复合句的基本构造，以及时态问题。长久坚持训练，学生一定能写出优美的文章，综合运用语言的能力也定会加强。
3.整体布局且逻辑谋篇。首先，教师要依据Gofor it教材的编排顺序，逐渐介绍应用文、记叙文、说明文这三种文体。根据教材设置如仿写、续写、短文填空、看图说话、对话改写等不同形式的写作训练项目。教师必须吃透教材，分阶段对他们进行集中指导。其次，要教会学生写文章的步骤：第一步，审题；第二步，列提纲；第三步，打草稿；第四步，润色；第五步，定稿。教师在收学生的文章时，最好让学生将草稿一并上交，这样教师就能清楚地了解学生的写作思维过程。第三，为使文章可读性强，流畅通顺，教师必须教会学生恰当地使用过渡词。第四，教师主动参与与学生一起写作，或事先写好“下水文”。可激发学生兴趣，增强威信，起到表率作用。但“下水文”不宜多用，否则学生长久模仿就会缺乏创造力。
4.教师重批而学生重改。作文批改工作繁重但意义重大，学生写作能力是否能有效提高主要看教师的批改。写文章是人的思维得以表现的主要手段，虽然教师在写作之前已经给学生进行了指导，但学生也仍然犯错误，所以批改是教师对学生进行个体指导的一个有利时机。同时，通过批改也能看出学生的创造水平以及语言思维能力是否有较大的进步。为了减轻批阅压力，教师可事先设计一些符号语言，并且让学生有所了解，在作文返回时，学生一看这些符号就知道错在哪里，好在哪里。而且，教师必须要求学生认真进行二次修改。这样做才能确保学生对自己所犯错误进行重新认识并及时纠正，久而久之，学生积累的错误就越来越少，以至于在考试中减少出现屡错屡犯的情况。