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摘 要：历史学科作为高中学科体系中的重要组成部分，在实施素质教育的背景下，高中历史教学除了要注重学生“智力”的培养之外，还需注重学生“德”和“美”的培养。生活化教学理念在历史教学中的应用，无疑为历史教学培养学生“智、德、美”提供了可能。
关键词：生活化教学理念;高中历史;教学;应用
一、高中历史生活化的必要性
近些年来，教育事业发展迅速，历史也在教育改革的浪潮中，加强了教学方法、教学理念等的改革创新。尤其是素质教育的实施，高中历史课程课堂教学也尝试了多种教学方法，如小组合作教学、探究性学习等，虽取得了一定成效，但是实践中，可发现上述教学方法有着一定的缺陷。生活化教学理念在高中历史教学中的应用，在颠覆传统教育教学模式的基础上，突出学生的主体地位，与现代新课标教育教学理念相符。除此之外，高中历史采取生活化教学模式，可在學生获取实用历史知识的同时，让教师获得教有所用的价值，实现了师生的共同进步。可见，无论从何种角度而言，高中历史生活化教学度有着重要意义与必要性。
二、现阶段高中历史教学的情况
（一）过分注重应试教育
现阶段历史教师在教学过程中侧重于培养学生解决难题的能力。课堂上大多数时间都用来讲解难题，对学生是否真正学习到历史文化知识，是否真正地提高了自身的人文素养并不重视。通过我国传统的历史教学方法，不仅会让学生对历史产生错误的理解，而且还不利于增强学生对历史产生兴趣，打击学生学习历史的积极性。学生很可能因此树立错误的价值观，从而对学生长远发展产生了负面的影响。
（二）历史教学封闭化
我国历史教师受传统教学模式的影响，在教学过程中强调学生对知识点的背诵，不要求学生对历史知识进行创新性的理解。这种教学模式不利于培养学生开放性的思维，学生很在很大程度上只是学习到了课本上的知识，并没有做更大的延伸。学生们学习的重点只是教材规定的重难点，平时关注到的只是练习册上的习题和教师讲课用的解题技巧。这种教学方法已经在传统的教学模式中使用了很多年，它的封闭性使现有的生活化教学理念难以展开。
三、生活化教学理念在高中历史教学中的具体应用分析
（一）利用平和的语气
大部分历史教师在上课过程中都习惯用严肃认真的语气进行授课。传统的教学观点认为，教师上课用专业客观严谨的语气进行授课，会显示出教师的尊严，但这种方式的弊端是会使课堂变得枯燥乏味，并且会营造出压抑的氛围，不利于教师与学生之间的交流沟通，从而不利于师生关系的良好发展。为提高课堂学习气氛，营造一个良好的课堂学习氛围，教师应当用平和的语气与学生进行沟通交流，进行历史的教课。
例如，教师可以用诙谐幽默的语气拉近与学生之间的距离。教师可以用较为平常的语气给学生们传授知识。让学生们知道教师也是平易近人的，从而消除校学生对教师的恐惧感。通过这种方式有利于教师与学生之间的良好的关系，并且可以提高学生的学习兴趣，营造出一个积极活跃的课堂学习氛围。
（二）运用生活化的教学内容
高中历史教材书上的语言虽然严肃正式，但教师可以用生活化的语气将历史书上要表达的内容表达出来，从而拉近学生与历史课之间的距离。教师可以用生活化的语气让学生在学习历史的过程中了解生活，用所学习到的历史知识指引行动。教师上课前应该精心设计教学内容，将复杂抽象的历史语言转化成生活化的语言，从而有利于把知识给传授学生，拉近学生与历史之间的距离。例如，当高中学生在学习《新潮冲击下的社会生活》时，教师可以根据教材内容扮演教材内容中的人物，穿上西装，并利用一定的历史物品，引导学生们分析中国古代服饰受到西方文化的影响。教师也可以穿着中山装或者是旗袍，让学生们亲自分析中国文化与西方文化融合的特点。通过教师教学内容生活化，可以拉近学生与历史之间的距离，从而增加学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，有效地提高学生的课堂学习效率。
（三）把学生当作课堂的主人
教师应该作为引路人，引导学生学习知识，带领学生遨游知识的海洋，不是强行灌输知识，让学生囫囵吞枣，生硬地接受知识，这种教学理念在我国受到广泛欢迎。通过这种教学模式，教师不仅可以和学生建立更加亲密的关系，同时学生会对学习产生更大的主观能动性。例如，在讲解《抗日战争》这一篇章时，教师可以根据日生活中看过的一些纪录片进行讲解，便于学生理解抗日战争的具体过程。又如，在讲解抗日战争胜利的原因和意义这个问题时，部分学生不知道从哪些方面进行解答，或者说对抗日战争胜利原因和意义理解不透彻。教师就可以利用纪录片进行讲解，让学生在观看纪录片的过程中进行自我总结，通过创建生活情景，可以让学生与历史更加亲密，让学生更具有学习历史的动。通过观看一定的纪录片，也会提高学生们的注意力，并且在观看的过程中，部分学生也会发现一些新的问题，或者是对以前的一些问题有了新的见解。这样不仅可以提高学生的学习效率，也能让学生以前的知识理解程度更进一步，也可以加深学生的记忆，让学生在做题的时候更加灵活自如，在考场上可以举一反三。
（三）提升学生的学习自信心
一些高中生在初中升高中的时候没有与周围同学相互认识，他们对周围的环境会产生一种陌生感，从而会影响他们的学习效率，这种情况只会让他们的学习情况变得越来越糟糕。教师要针对这种学生，在生活中给予他们一些鼓励，增强他们的自信心。当教师在讲解《新中国的成立》这一章节中，有很多学生会有自己的想法，从自己的立场来探讨这个问题。有一部分的学生的想法并不是完全正确的，但是教师不应该直接指出错误，应该用委婉的方法让学生明白错误，并且在适当的时候给予学生的安慰和鼓励，多多帮助学生，多多鼓励学生，让学生们在学习上树立信心。
三、结束语
在高中历史教学过程中，我们要运用新型生活化教学理念，让学生们对历史知识产生兴趣，感受到学习历史的快乐，从而真正地掌握历史知识，从历史知识中感悟人生。学生和教师都应该摒弃应试教育的教学理念，用生活化的教学方法，促进学生自主学习，提高学生人文素质。
参考文献：
[1]郭容丞.打造与生活相联结的历史课堂[J].科教文汇（中旬刊），2018（09）：110-111.
[2]陈朱斌.高中历史生活化教学的有效策略探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：107.
[3]郑志民.高中历史教学生活化教学理念的应用[J].课程教育研究，2018（17）：57.
关键词：生活化教学理念;高中历史;教学;应用
一、高中历史生活化的必要性
近些年来，教育事业发展迅速，历史也在教育改革的浪潮中，加强了教学方法、教学理念等的改革创新。尤其是素质教育的实施，高中历史课程课堂教学也尝试了多种教学方法，如小组合作教学、探究性学习等，虽取得了一定成效，但是实践中，可发现上述教学方法有着一定的缺陷。生活化教学理念在高中历史教学中的应用，在颠覆传统教育教学模式的基础上，突出学生的主体地位，与现代新课标教育教学理念相符。除此之外，高中历史采取生活化教学模式，可在學生获取实用历史知识的同时，让教师获得教有所用的价值，实现了师生的共同进步。可见，无论从何种角度而言，高中历史生活化教学度有着重要意义与必要性。
二、现阶段高中历史教学的情况
（一）过分注重应试教育
现阶段历史教师在教学过程中侧重于培养学生解决难题的能力。课堂上大多数时间都用来讲解难题，对学生是否真正学习到历史文化知识，是否真正地提高了自身的人文素养并不重视。通过我国传统的历史教学方法，不仅会让学生对历史产生错误的理解，而且还不利于增强学生对历史产生兴趣，打击学生学习历史的积极性。学生很可能因此树立错误的价值观，从而对学生长远发展产生了负面的影响。
（二）历史教学封闭化
我国历史教师受传统教学模式的影响，在教学过程中强调学生对知识点的背诵，不要求学生对历史知识进行创新性的理解。这种教学模式不利于培养学生开放性的思维，学生很在很大程度上只是学习到了课本上的知识，并没有做更大的延伸。学生们学习的重点只是教材规定的重难点，平时关注到的只是练习册上的习题和教师讲课用的解题技巧。这种教学方法已经在传统的教学模式中使用了很多年，它的封闭性使现有的生活化教学理念难以展开。
三、生活化教学理念在高中历史教学中的具体应用分析
（一）利用平和的语气
大部分历史教师在上课过程中都习惯用严肃认真的语气进行授课。传统的教学观点认为，教师上课用专业客观严谨的语气进行授课，会显示出教师的尊严，但这种方式的弊端是会使课堂变得枯燥乏味，并且会营造出压抑的氛围，不利于教师与学生之间的交流沟通，从而不利于师生关系的良好发展。为提高课堂学习气氛，营造一个良好的课堂学习氛围，教师应当用平和的语气与学生进行沟通交流，进行历史的教课。
例如，教师可以用诙谐幽默的语气拉近与学生之间的距离。教师可以用较为平常的语气给学生们传授知识。让学生们知道教师也是平易近人的，从而消除校学生对教师的恐惧感。通过这种方式有利于教师与学生之间的良好的关系，并且可以提高学生的学习兴趣，营造出一个积极活跃的课堂学习氛围。
（二）运用生活化的教学内容
高中历史教材书上的语言虽然严肃正式，但教师可以用生活化的语气将历史书上要表达的内容表达出来，从而拉近学生与历史课之间的距离。教师可以用生活化的语气让学生在学习历史的过程中了解生活，用所学习到的历史知识指引行动。教师上课前应该精心设计教学内容，将复杂抽象的历史语言转化成生活化的语言，从而有利于把知识给传授学生，拉近学生与历史之间的距离。例如，当高中学生在学习《新潮冲击下的社会生活》时，教师可以根据教材内容扮演教材内容中的人物，穿上西装，并利用一定的历史物品，引导学生们分析中国古代服饰受到西方文化的影响。教师也可以穿着中山装或者是旗袍，让学生们亲自分析中国文化与西方文化融合的特点。通过教师教学内容生活化，可以拉近学生与历史之间的距离，从而增加学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，有效地提高学生的课堂学习效率。
（三）把学生当作课堂的主人
教师应该作为引路人，引导学生学习知识，带领学生遨游知识的海洋，不是强行灌输知识，让学生囫囵吞枣，生硬地接受知识，这种教学理念在我国受到广泛欢迎。通过这种教学模式，教师不仅可以和学生建立更加亲密的关系，同时学生会对学习产生更大的主观能动性。例如，在讲解《抗日战争》这一篇章时，教师可以根据日生活中看过的一些纪录片进行讲解，便于学生理解抗日战争的具体过程。又如，在讲解抗日战争胜利的原因和意义这个问题时，部分学生不知道从哪些方面进行解答，或者说对抗日战争胜利原因和意义理解不透彻。教师就可以利用纪录片进行讲解，让学生在观看纪录片的过程中进行自我总结，通过创建生活情景，可以让学生与历史更加亲密，让学生更具有学习历史的动。通过观看一定的纪录片，也会提高学生们的注意力，并且在观看的过程中，部分学生也会发现一些新的问题，或者是对以前的一些问题有了新的见解。这样不仅可以提高学生的学习效率，也能让学生以前的知识理解程度更进一步，也可以加深学生的记忆，让学生在做题的时候更加灵活自如，在考场上可以举一反三。
（三）提升学生的学习自信心
一些高中生在初中升高中的时候没有与周围同学相互认识，他们对周围的环境会产生一种陌生感，从而会影响他们的学习效率，这种情况只会让他们的学习情况变得越来越糟糕。教师要针对这种学生，在生活中给予他们一些鼓励，增强他们的自信心。当教师在讲解《新中国的成立》这一章节中，有很多学生会有自己的想法，从自己的立场来探讨这个问题。有一部分的学生的想法并不是完全正确的，但是教师不应该直接指出错误，应该用委婉的方法让学生明白错误，并且在适当的时候给予学生的安慰和鼓励，多多帮助学生，多多鼓励学生，让学生们在学习上树立信心。
三、结束语
在高中历史教学过程中，我们要运用新型生活化教学理念，让学生们对历史知识产生兴趣，感受到学习历史的快乐，从而真正地掌握历史知识，从历史知识中感悟人生。学生和教师都应该摒弃应试教育的教学理念，用生活化的教学方法，促进学生自主学习，提高学生人文素质。
参考文献：
[1]郭容丞.打造与生活相联结的历史课堂[J].科教文汇（中旬刊），2018（09）：110-111.
[2]陈朱斌.高中历史生活化教学的有效策略探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：107.
[3]郑志民.高中历史教学生活化教学理念的应用[J].课程教育研究，2018（17）：57.