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写话教学不仅是小学低年级语文教学体系的重要组成部分，更为小学生以后的高端写作学习奠定基础。在日常的小学语文教学过程中，小学生掌握语文写作技巧的程度会决定性地影响今后的语文写作能力。因此，语文教师必须意识到自己身为课堂引导者所肩负的责任，制定并实施可行的写话教学模式，以充满耐心与爱心的教学态度对待小学低年级学生，逐步引导并激发他们的想象思维，同时提供内容丰富的素材，使学生在写话教学环境下，进一步提升自身的写作能力。
一、观察交流，激发兴趣
《语文课程标准》将当代小学语文教学分为写话与写作两个阶段，其目的是为了充分体现语文写作的发展性与层次性。目前，小学低年级写话教学目标主要包括以下三点：（1）培养写话兴趣，将自己想说的话、想象的食物以及对周邊食物的认知感想通过写作表达出来;（2）将生活中与阅读过程中学到的词汇运用到写话过程中;（3）结合写作表达的需求，学会使用各类标点符号。
在课堂教学开始时，教师可使用谈话的方法切入课题。这种方法，不仅能够训练学生的说话能力，而且还能顺利切入当天所讲的主题，有效拉近生活与课文之间的距离，从而激发学生对课堂学习的热情与积极性，这对写话教学的展开有着至关重要的作用。
在进行课堂教学的过程中，教师可适时鼓励学生自主发言，也可以通过小组活动的形式，让学生对课题内容展开分析讨论，在扩大学生参与面的同时，培养他们的交流能力，从而强化他们的课堂参与度。在该过程中，教师应对表现优秀的学生给予表扬，这会在一定程度上起到良好的示范作用。
当课堂教学结束后，教师可通过口头布置作业，借助微信、QQ等通讯方式，通过家长的配合，使说话训练从课堂延伸至日常生活中。如，《比尾巴》一课学习结束后，教师可要求学生在课后寻找身边的小动物，并观察其尾巴有什么特点，在下节课开始时和大家分享自己的发现，表现优秀的学生可以获得奖励。这种方法不仅能让学生在完成作业的过程中发现乐趣，同时还能增强他们对说话训练的参与热情，使整体教学效率得到有效提升。另外，针对一年级上学期的学生，教师应选择合适的时机让他们尝试写话练习，在初次尝试的过程中，教师必须谨慎对待，使学生在受到保护与鼓励的环境下，进一步提高对写话的兴趣。
二、加强训练，丰富表达
学生在经历了写作兴趣培养后，教师就可继续实施上学期的教学方法，在保护学生写话兴趣的同时，逐渐将训练过程规范化，并要求学生展开造句以及用词的练习。
例如，在学习《我多想去看看》一课后，教师要求学生使用“我多想”将自己内心的愿望写下来。而在“语文园地八”的字词句运用中，则为学生提供了“难过”“生气”“害怕”“高兴”四种不同的表情，要求学生根据这四种表情将自己的经历写出来。这两个看上去较为相似的话题作文，都是让学生运用所提供的词语将自己想说的话写出来。但是，写话造句练习不能局限于此，在日常语文教学的过程中，教师可选取文章中出现的具有积累价值的精妙的词汇，引导学生对这些词汇进行学习阅读，并在学生了解这些词汇的含义后，要求他们使用词汇进行造句练习，以此提升学生对词汇的运用能力。
在教学中，教师要意识到阅读课本是积累知识的关键，课本中出现的每一篇课文，都是学生进行写话学习的优秀范例。同时，语文教师要结合实际情况，在教学环境中为学生提供阅读途径，可通过在班级里设置图书角、定时开展读书比赛、每天留出10分钟的时间让学生进行课外阅读等方式，引导学生将自己的阅读成果表达出来。这样，在日积月累的过程中，不仅能有效提高小学生的阅读量，而且还能增加他们对语言知识的积累，在强化自身阅读兴趣的同时，也可为今后的写话学习提供坚实的基础保障。
三、练习仿写，提升能力
由于小学低年级学生的年龄较小，对新事物与新知识的接受速度会比较缓慢。因此，教师选择写话话题的内容要来源于学生的生活并且符合学生的心理，只有学生对话题感兴趣了才会愿意主动积极地写作。教师在实施写话教学的过程中，应严格遵循循序渐进的教学理念，将简单的句子作为教学基础，并根据小学生的实际学习情况逐渐融入新的教学知识，使其在科学合理的学习规律中不断提升自身的写话能力。在实践教学过程中，教师可引导学生使用最基础的句式展开造句练习。
例如，在《云房子》一文中“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”。教师可利用“云房子造好了，有的像……，有的像……;……有……，有……，还有……”引导学生展开想象，并根据该句式的基础模块对句子进行仿写。在仿写过程中，教师可鼓励学生尝试将对应的反问、比喻以及排比等修辞手法融入其中，之后让学生结合学习到的知识点，尝试写出一篇较短的日记或较长的句子，以此实现对学生写话能力的有效培养，为其今后的作文写作提供基础保障。
四、走出课堂，调动热情
小学低年级学生有较强的好奇心与好动性，且自身的想象力较为丰富，但由于受到课堂的限制，他们无法在学习过程中发挥自身的想象力，在一定程度上压制了他们表达想法的欲望。针对这种现象，教师可带领学生走出教室，让他们感受大自然的魅力，使学生在自由的环境中养成观察周边事物的良好习惯，以此有效提升他们的表达欲望，为锻炼其写话能力提供基础的情感保障。
例如，教师可在春天带领学生走进公园，让他们观察春天万物复苏的景象。在公园中，学生能看到各色各样含苞待放的花朵以及树枝冒出的新枝芽。在观察过程中，学生会对周边的事物产生强烈的好奇心，教师就可适时布置对应的任务，让学生使用“虽然……但是”进行造句，并将看到的景色融入其中。小学生在经过视觉体验后，能有效强化他们对周边事物的印象，而且身心均得到了自然环境的熏陶，在情绪饱满的前提下，他们就能造出内容丰富的句式。
走出课堂的教学方法，不仅能让小学生感受到自然环境所蕴含的魅力，而且还能激发他们对写话的兴趣与热情。科学合理的教学方法，能让小学生顺利写出具有逻辑性与丰富内容的句式，同时还能有效激发他们的表达欲望，在锻炼学生造句能力的过程中，也有效提高了自身的写话能力。
总之，在小学低年级语文教学中，写话教学占据了不可替代的重要位置，其作为作文教学的重要基础前提，语文教育工作者与学校必须要有足够的重视，实现对写话教学的有效规划，制定对应的教学策略。这对培养当代小学生的写话能力有着至关重要的作用，也是保障其今后作文写作与学习能够顺利进行的关键。
一、观察交流，激发兴趣
《语文课程标准》将当代小学语文教学分为写话与写作两个阶段，其目的是为了充分体现语文写作的发展性与层次性。目前，小学低年级写话教学目标主要包括以下三点：（1）培养写话兴趣，将自己想说的话、想象的食物以及对周邊食物的认知感想通过写作表达出来;（2）将生活中与阅读过程中学到的词汇运用到写话过程中;（3）结合写作表达的需求，学会使用各类标点符号。
在课堂教学开始时，教师可使用谈话的方法切入课题。这种方法，不仅能够训练学生的说话能力，而且还能顺利切入当天所讲的主题，有效拉近生活与课文之间的距离，从而激发学生对课堂学习的热情与积极性，这对写话教学的展开有着至关重要的作用。
在进行课堂教学的过程中，教师可适时鼓励学生自主发言，也可以通过小组活动的形式，让学生对课题内容展开分析讨论，在扩大学生参与面的同时，培养他们的交流能力，从而强化他们的课堂参与度。在该过程中，教师应对表现优秀的学生给予表扬，这会在一定程度上起到良好的示范作用。
当课堂教学结束后，教师可通过口头布置作业，借助微信、QQ等通讯方式，通过家长的配合，使说话训练从课堂延伸至日常生活中。如，《比尾巴》一课学习结束后，教师可要求学生在课后寻找身边的小动物，并观察其尾巴有什么特点，在下节课开始时和大家分享自己的发现，表现优秀的学生可以获得奖励。这种方法不仅能让学生在完成作业的过程中发现乐趣，同时还能增强他们对说话训练的参与热情，使整体教学效率得到有效提升。另外，针对一年级上学期的学生，教师应选择合适的时机让他们尝试写话练习，在初次尝试的过程中，教师必须谨慎对待，使学生在受到保护与鼓励的环境下，进一步提高对写话的兴趣。
二、加强训练，丰富表达
学生在经历了写作兴趣培养后，教师就可继续实施上学期的教学方法，在保护学生写话兴趣的同时，逐渐将训练过程规范化，并要求学生展开造句以及用词的练习。
例如，在学习《我多想去看看》一课后，教师要求学生使用“我多想”将自己内心的愿望写下来。而在“语文园地八”的字词句运用中，则为学生提供了“难过”“生气”“害怕”“高兴”四种不同的表情，要求学生根据这四种表情将自己的经历写出来。这两个看上去较为相似的话题作文，都是让学生运用所提供的词语将自己想说的话写出来。但是，写话造句练习不能局限于此，在日常语文教学的过程中，教师可选取文章中出现的具有积累价值的精妙的词汇，引导学生对这些词汇进行学习阅读，并在学生了解这些词汇的含义后，要求他们使用词汇进行造句练习，以此提升学生对词汇的运用能力。
在教学中，教师要意识到阅读课本是积累知识的关键，课本中出现的每一篇课文，都是学生进行写话学习的优秀范例。同时，语文教师要结合实际情况，在教学环境中为学生提供阅读途径，可通过在班级里设置图书角、定时开展读书比赛、每天留出10分钟的时间让学生进行课外阅读等方式，引导学生将自己的阅读成果表达出来。这样，在日积月累的过程中，不仅能有效提高小学生的阅读量，而且还能增加他们对语言知识的积累，在强化自身阅读兴趣的同时，也可为今后的写话学习提供坚实的基础保障。
三、练习仿写，提升能力
由于小学低年级学生的年龄较小，对新事物与新知识的接受速度会比较缓慢。因此，教师选择写话话题的内容要来源于学生的生活并且符合学生的心理，只有学生对话题感兴趣了才会愿意主动积极地写作。教师在实施写话教学的过程中，应严格遵循循序渐进的教学理念，将简单的句子作为教学基础，并根据小学生的实际学习情况逐渐融入新的教学知识，使其在科学合理的学习规律中不断提升自身的写话能力。在实践教学过程中，教师可引导学生使用最基础的句式展开造句练习。
例如，在《云房子》一文中“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”。教师可利用“云房子造好了，有的像……，有的像……;……有……，有……，还有……”引导学生展开想象，并根据该句式的基础模块对句子进行仿写。在仿写过程中，教师可鼓励学生尝试将对应的反问、比喻以及排比等修辞手法融入其中，之后让学生结合学习到的知识点，尝试写出一篇较短的日记或较长的句子，以此实现对学生写话能力的有效培养，为其今后的作文写作提供基础保障。
四、走出课堂，调动热情
小学低年级学生有较强的好奇心与好动性，且自身的想象力较为丰富，但由于受到课堂的限制，他们无法在学习过程中发挥自身的想象力，在一定程度上压制了他们表达想法的欲望。针对这种现象，教师可带领学生走出教室，让他们感受大自然的魅力，使学生在自由的环境中养成观察周边事物的良好习惯，以此有效提升他们的表达欲望，为锻炼其写话能力提供基础的情感保障。
例如，教师可在春天带领学生走进公园，让他们观察春天万物复苏的景象。在公园中，学生能看到各色各样含苞待放的花朵以及树枝冒出的新枝芽。在观察过程中，学生会对周边的事物产生强烈的好奇心，教师就可适时布置对应的任务，让学生使用“虽然……但是”进行造句，并将看到的景色融入其中。小学生在经过视觉体验后，能有效强化他们对周边事物的印象，而且身心均得到了自然环境的熏陶，在情绪饱满的前提下，他们就能造出内容丰富的句式。
走出课堂的教学方法，不仅能让小学生感受到自然环境所蕴含的魅力，而且还能激发他们对写话的兴趣与热情。科学合理的教学方法，能让小学生顺利写出具有逻辑性与丰富内容的句式，同时还能有效激发他们的表达欲望，在锻炼学生造句能力的过程中，也有效提高了自身的写话能力。
总之，在小学低年级语文教学中，写话教学占据了不可替代的重要位置，其作为作文教学的重要基础前提，语文教育工作者与学校必须要有足够的重视，实现对写话教学的有效规划，制定对应的教学策略。这对培养当代小学生的写话能力有着至关重要的作用，也是保障其今后作文写作与学习能够顺利进行的关键。