教育的最终目的是育人，小学思想品德课是国家重视小学德育的重要体现，也是对小学生进行道德人生观教育的重要途径。然而在实际教学中，品德与社会教育在很多时候仍扮演着纸上谈兵的角色，特别是一些农村小学的品德课堂，“假、大、空”的教学现状令品德教学处于可有可无的尴尬处境。如何才能使当前农村小学的品德与生活课程不再纸上谈兵，不再成为课程表中的固定摆设，是每个品德教学工作者当前要探究的首要问题。通过教学实践，我认为农村小学的思想品德教师可以从以下几个方面作出努力。
　　一、激发学生学习兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，一个人只有对一样事物感兴趣，才会积极探索、主动钻研。学生对新鲜的事物充满了好奇心，但往往这种好奇心持续的时间比较短，学生很快就会对一样事物产生厌烦和疲惫的心理。这就要求教师引导和加强这种好奇心。新课改要求思想品德教师必须更新观念，注重提高个人品德修养，结合时事政治，联系学生的思想实际，立足于学生的发展，必须关注学生的未来，真正起到陶冶情操、净化灵魂的作用。如果教师能在课堂开始就创设合理的教学情境，让学生对所学内容永远都保持新鲜的感觉，那么教学效果就会很好。一门功课往往是学好了才喜欢，喜欢了就会学得更好，这其实是一个良性循环过程。
　　二、创设适合农村生活实际环境的教学情境，进一步贴近学生内心
　　我国农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。思想品德是情感性、生活性、实用性课程。新课改后的教材，版块丰富，教学活动情境与学生生活紧密联系，但有的情境设计与农村学生生活相差甚远，这时教师就可以有选择地使用教材。比如讲到网络与青少年的学习，在农村有许多学生较少接触电脑，不明白上网能给学习带来的方便或者上网的乐趣，同样也不明白上网成瘾给学习生活带来的危害。教师应引导学生明确在信息时代网络的重要性，鼓励学生上网，有必要介绍一些有利于青少年身心发展和学习需要的健康网站。同时强调上网不仅是玩游戏，更重要的是在网络中寻找我们所需要的知识，拓宽思维视野。
　　三、让学生到生活中去体验、实践
　　学生的一些认识和新的道德观念在生活中能否得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践是否产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，从而对品德与社会教学产生怀疑。比如，我们在品德教育中告诉孩子，谦让是一种美德。而在现实生活中，有的孩子因为谦让而失去了很多宝贵的机会。这时，教学所给予学生的不应再是一个简单的结论——“该怎么做？”而是要让学生亲自试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，只有这样才能发挥品德与社会生活课程的重要作用。
　　四、培养学生自学探究能力
　　在农村，许多学生不爱学习，加上不少学生是留守儿童，缺乏父母管教，他们的品德与社会发展需求相差甚远，更不懂得品德修养是要通过学习才能提高的。“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师要善于提高学生自学的能力，努力培养学生自主学习的能力，让学生在学习后有成就感，有再学习的动力，从而渐渐养成自学的习惯。例如，根据教材提供的情境，学生可以先自问自答，然后过渡到课堂教学中共同探讨难点、掌握所学的重点和难点，独立研究解答问题，达到“教是为了不教”的目的。通过帮助“典型”学生形成自主学习的习惯，以此带动全体学生形成良好的学习习惯、品德修养。
　　总之，农村小学的品德教育应符合农村学校的教学实际和环境，目前虽然存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、认识它、理解它，就能解决它。同时只要我们下苦工夫，就能解决这些问题，使农村小学品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求，从而让品德与社会教育不再纸上谈兵，达到真正的求真务实，真正地走进农村小学。