我们学校自从开展班内分组教学以来，经过几年实践与发展，这种教学法被证明是行之有效的班级教学方法之一。如何正确地进行“分组教学”，以达到事半功倍的效果呢？本人根据在数学教学过程中积累的经验，谈几点个人体会。
　　一、充分认识“分组教学”的作用和意义
　　《数学课程标准》指出：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展”。而“班内分组教学”法就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生按学习程度高低科学地分成小组，每个小组通过恰当的分组分组和相互合作得到共同发展和提高。它对学生的学习积极性和主动性的激发起着十分重要的作用。
　　二、实施“分组教学”实施的工作重点
　　如何才能使“班内分组教学”的作用最大限度地得到发挥？我觉得必须重点做好下几方面的工作：
　　1.对学生合理分组。在每学年度开学之初。依据考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础等情况，把班内学生分成若干小组（一般六至八人为一组）。数学程度最好的为组长，组长有责任帮助本组的后进生（如：对本组学生进行疑难问题辅导，作业批改等），分组情况通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。同时展开小组竞赛，成绩评比以小组为单位。
　　2.做好备课环节。“分组教学”为了兼顾不同类型的学生，无形中增加了教师教的难度；所以，教师必须深入研究教材，认真备课，做到根据教材采取适当的教学组织形式。数学课的知识系统性强，要充分考虑知识的由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成难度梯度，每个知识点一般设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次。题与题之间，形成一个有机结合的知识链。
　　3.做好分组教学。在组织课堂教学时，要求每组中的数学程度最差学生能够解低档题，争取解中档题；每组的中等程度学生能解解中档题；争取解高档题；每组的程度最好学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来。而学习过程中共性的疑难点，教师及时点拨，每组的组长负责本组内仍有问题不能解决同学的讲解任务。这样每组程度低和中等的学生，在学习过程中出现问题时能够得到本组程度好的同学的及时帮助。通过多层次的教学设计，使各类学生都得到发展，从而达到共同进步的目标。
　　三、“分组教学”好处
　　班内分组教学的好处很多：首先，它较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件
　　其次通过班内分组教学，把要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。这就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识，同时通过小组互助的形式达到共同提高的目的。
　　另外，老师把作业批改和一般难度小题讲解任务分解给小组长的做法，不但减轻了老师的工作强度，让老师有更多的时间来督促检查每组学习情况；同时也使每组程度较好的学生，通过批改作业和帮本组同学解决难题来巩固所学知识不断提高自己学习能力。
　　总之，分层教学的实施不仅符合素质教育要求，而且大大提高课堂效益，学生对兴趣地培养积极性地调动，学习习惯和学习品质地锻炼，以及学习能力的提高都有着非常重要的促进作用。当然要真正发挥到分层教学的作用，还需要我们在今后教学工作中不断实践，不断摸索，不断改进。