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摘 要： 中国基础教育英语课程改革提出的新理念、新方法和课堂教学的新模式，与美国英语教学理论、方法和课堂教学模式有很多相似之处，甚至可以说，部分借鉴了美国课堂教学理论、方法与模式。本文通过分析美国课堂教学的特点，以便为我国新课改的发展提供参考与借鉴。
关键词： 课堂教学；中美课堂特点；启示
随着改革的深入和进入新阶段，新课程改革也面临着一些新的问题，学校、老师、学生甚至社会都面临着许多的困惑和挑战。例如，新课改的理念与精神实质是什么？什么是新课标所倡导的理想的课堂教学模式？面对新课标，老师和同学应该怎样作才能真正体现新课程的理念？由于我国新课程标准在制定时借鉴了国外先进的课程标准，那么对国外课堂教学的模式探究也不可避免。本文试图从研究美国课堂教学的特点入手，通过借鉴美国课堂教学中有价值的部分，得出促进我国新一轮课改的途径与方法。
一、美国课堂教学的特点
（一）以学生为中心
传统的中国式课堂，是以“教师为主导，学生为主体”为课堂教学原则，更强调“以学生的活动为中心”，教师在课堂上的作用是指导和调控。而美国课堂秉承了杜威的理念：教师在课堂上的主要任务是向学生提供适当的、足够的信息，督促学生进行主动的、积极的、活跃的思考，再由学生自己找到答案，得出结论。这种结论有可能错，也有可能對，学生要做的就是“从错误当中学到东西”。教师的任务只是帮助他们学习，或是给予一些提示，使学生的学习“更容易一些”。换句话说，教师的任务是帮助学生找到结论，而不是把结论直接告诉给学生。美国人注重的是培养学生思考问题、解决问题的能力，记忆就是一个漏斗，上边放进去的同时，下边也在不停地流失，只有思考问题、解决问题的能力，才是盛在永不漏失的斗里面的宝贝，思考的问题越多，解决的问题越多，斗里边的宝贝就越多，人的各项潜能也就得到了最大限度的开发与利用。这才是教育的最终目的，也是美国教育教学值得我们借鉴的主要方面。
（二）教师倾听学生的各种观点
美国教师敞开听取不同的意见和看法；因为知识是多面体的，不是一成不变、一锤定音的。教师的问题经常是余味无穷的，而不是一个个死板的结论和事实。同时，学生不同的个体在不同的条件下会得出不同的结论，教师让学生各抒己见，培养了学生思考问题的个性。上面所提到的Dr.Newman 的问题就是一个很好的例子。同时，在美国的小课堂里经常会看到一些热烈的场面，学生们就某一个问题或话题展开激烈的辩论，而教师则坐在一边非常感兴趣地静静聆听，有时教师也参与辩论，但却不把自己的观点强加于人。直至最后，教师也未必说出谁的观点对，谁的结论错，但学生本身在辩论当中几乎已经找到了答案[1]。
美国倡导小课堂，这样可以有效地展开辩论，教师也可以更好地了解学生学习的个性特点，聆听充满学生个性特点的观点和看法，同时，小课堂可以节约教师的时间，使教师有充分的时间因人制宜地把每个学生教好。中国的课堂往往可以容纳几十甚至上百人，在这样的课堂里，教师如何才能兼顾全体并照顾到每个学生个体的成长与发展？只有把固定的结论和答案告诉给学生，以求节省时间，找到知识传授的快捷之径。殊不知，恰恰是这样的节省和直接抵达，缩短和省略学生学习的过程以及从中可以体验到的成功的乐趣与自豪，同时削弱了学生的创造性的发挥和各项潜能的发展与提高。
（三）强调轻松和谐的课堂氛围
在美国课堂教育中，所讨论问题的答案通常不是唯一的，老师希望同学各抒己见。在课堂上，老师习惯用大量鼓励、表扬及肯定的言语与语气评价学生对问题的回答、小组工作和表现。其目的是促进所有学生个性和健全人格的全面发展，增强学生的自信心，鼓励学生交流表达，形成宽松的课堂气氛。
（四）从做中学
一般来说，中国教师注重理论，美国教师注重实践。中国教师强调理论学习，经常忽视演示实验。只要语言能解释清楚，就不用亲手去做，但是理论不可能脱离实践来让人接受。因此在美国的课堂上，美国教师恰恰相反，学生的活动远远超过教师的讲授。课外活动在美国相当普遍。只要能够用双手解释的问题和理论，就不用语言。他们广泛使用新兴科技，利用富有研究性的设计工作，培养学生思维能力。在美国很多院校，教室和实验室合二为一，理论更易结合实践。中国教育者也认识到，自然科学是以实验为基础的学科。近来很多有关中国教育改革的文章呼吁要重视加强学生实验能力的培养。
中国著名教育家陶行之先生指出：“种田……便须在田里学，在田里教；游泳……便须在水里学，水里教。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是真学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”陶行之先生一生实践了他的这一教学理论教学思想，培养了一批又一批立国、建国的栋梁之才[2]。今天我们更应该在新的历史条件下借鉴国外先进的教学理论，以陶行之先生的精神和学说为指导，努力实践，大胆创新，在“做”中“教”，在“做”中学，更好地培养适应新时代需要的有用人才。
二、美国课堂教学特点对我国课堂的启示
（一）教师要提高自身的综合素质
首先，教师要有令学生欣赏的学识。教师要积极参加业务培训，在提升自己专业知识和能力的同时，努力拓宽自己的知识面，从而使自己成为知识丰富、智慧而又风趣的人。其次，教师要提高自己的教学能力。教师要通过听课、参加教研活动等及时交流教学体会和经验，虚心向其他教师学习；通过参加教学观摩比赛等活动认真听取教师同行和专家的反馈意见；通过问卷调查、访谈等形式了解学生对课堂教学的建议和需求，发现问题及时解决。再次，教师要有让学生尊敬的品格。身教胜于言教，教师要言行一致、以身作则，在各方面都成为学生学习的榜样。
（二）真正落实“以学生为中心”的教学理念
首先，在备课时，教师要精心设计所提问题、讨论话题或活动任务，以激发和保持学生参与课堂活动的兴趣。研究表明，教师所提分析性问题（而非事实性问题）[3]会有助于学生参与课堂活动，激发学生的批判性思维。其次，教师要做学生学习的组织者、引导者和促进者。在组织教学活动时，教师要把握好教学节奏，使教学程序无缝衔接，课堂教学活动高效流畅，提高课堂教学效率；教师要对授课内容有检查、有落实。要根据具体情况让学生在课堂上或练习、或讨论、或展示学习成果，充分调动学生学习的积极性。
参考文献
[1] Dirksen，C.Educators ‘English[M].长春：东北师范大学出版社，1998.
[2] 陶行知.教学做合一[M].武汉：湖北教育出版社，1994.
[3] Auster C.J.，&Mac Rone M.The Classroom as A Negotiated Social Setting：An Empirical Study of the Effects of Faculty Member’s Behavior on Students’Participation[J].Teaching Sociology，（1994），（22）.
关键词： 课堂教学；中美课堂特点；启示
随着改革的深入和进入新阶段，新课程改革也面临着一些新的问题，学校、老师、学生甚至社会都面临着许多的困惑和挑战。例如，新课改的理念与精神实质是什么？什么是新课标所倡导的理想的课堂教学模式？面对新课标，老师和同学应该怎样作才能真正体现新课程的理念？由于我国新课程标准在制定时借鉴了国外先进的课程标准，那么对国外课堂教学的模式探究也不可避免。本文试图从研究美国课堂教学的特点入手，通过借鉴美国课堂教学中有价值的部分，得出促进我国新一轮课改的途径与方法。
一、美国课堂教学的特点
（一）以学生为中心
传统的中国式课堂，是以“教师为主导，学生为主体”为课堂教学原则，更强调“以学生的活动为中心”，教师在课堂上的作用是指导和调控。而美国课堂秉承了杜威的理念：教师在课堂上的主要任务是向学生提供适当的、足够的信息，督促学生进行主动的、积极的、活跃的思考，再由学生自己找到答案，得出结论。这种结论有可能错，也有可能對，学生要做的就是“从错误当中学到东西”。教师的任务只是帮助他们学习，或是给予一些提示，使学生的学习“更容易一些”。换句话说，教师的任务是帮助学生找到结论，而不是把结论直接告诉给学生。美国人注重的是培养学生思考问题、解决问题的能力，记忆就是一个漏斗，上边放进去的同时，下边也在不停地流失，只有思考问题、解决问题的能力，才是盛在永不漏失的斗里面的宝贝，思考的问题越多，解决的问题越多，斗里边的宝贝就越多，人的各项潜能也就得到了最大限度的开发与利用。这才是教育的最终目的，也是美国教育教学值得我们借鉴的主要方面。
（二）教师倾听学生的各种观点
美国教师敞开听取不同的意见和看法；因为知识是多面体的，不是一成不变、一锤定音的。教师的问题经常是余味无穷的，而不是一个个死板的结论和事实。同时，学生不同的个体在不同的条件下会得出不同的结论，教师让学生各抒己见，培养了学生思考问题的个性。上面所提到的Dr.Newman 的问题就是一个很好的例子。同时，在美国的小课堂里经常会看到一些热烈的场面，学生们就某一个问题或话题展开激烈的辩论，而教师则坐在一边非常感兴趣地静静聆听，有时教师也参与辩论，但却不把自己的观点强加于人。直至最后，教师也未必说出谁的观点对，谁的结论错，但学生本身在辩论当中几乎已经找到了答案[1]。
美国倡导小课堂，这样可以有效地展开辩论，教师也可以更好地了解学生学习的个性特点，聆听充满学生个性特点的观点和看法，同时，小课堂可以节约教师的时间，使教师有充分的时间因人制宜地把每个学生教好。中国的课堂往往可以容纳几十甚至上百人，在这样的课堂里，教师如何才能兼顾全体并照顾到每个学生个体的成长与发展？只有把固定的结论和答案告诉给学生，以求节省时间，找到知识传授的快捷之径。殊不知，恰恰是这样的节省和直接抵达，缩短和省略学生学习的过程以及从中可以体验到的成功的乐趣与自豪，同时削弱了学生的创造性的发挥和各项潜能的发展与提高。
（三）强调轻松和谐的课堂氛围
在美国课堂教育中，所讨论问题的答案通常不是唯一的，老师希望同学各抒己见。在课堂上，老师习惯用大量鼓励、表扬及肯定的言语与语气评价学生对问题的回答、小组工作和表现。其目的是促进所有学生个性和健全人格的全面发展，增强学生的自信心，鼓励学生交流表达，形成宽松的课堂气氛。
（四）从做中学
一般来说，中国教师注重理论，美国教师注重实践。中国教师强调理论学习，经常忽视演示实验。只要语言能解释清楚，就不用亲手去做，但是理论不可能脱离实践来让人接受。因此在美国的课堂上，美国教师恰恰相反，学生的活动远远超过教师的讲授。课外活动在美国相当普遍。只要能够用双手解释的问题和理论，就不用语言。他们广泛使用新兴科技，利用富有研究性的设计工作，培养学生思维能力。在美国很多院校，教室和实验室合二为一，理论更易结合实践。中国教育者也认识到，自然科学是以实验为基础的学科。近来很多有关中国教育改革的文章呼吁要重视加强学生实验能力的培养。
中国著名教育家陶行之先生指出：“种田……便须在田里学，在田里教；游泳……便须在水里学，水里教。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是真学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”陶行之先生一生实践了他的这一教学理论教学思想，培养了一批又一批立国、建国的栋梁之才[2]。今天我们更应该在新的历史条件下借鉴国外先进的教学理论，以陶行之先生的精神和学说为指导，努力实践，大胆创新，在“做”中“教”，在“做”中学，更好地培养适应新时代需要的有用人才。
二、美国课堂教学特点对我国课堂的启示
（一）教师要提高自身的综合素质
首先，教师要有令学生欣赏的学识。教师要积极参加业务培训，在提升自己专业知识和能力的同时，努力拓宽自己的知识面，从而使自己成为知识丰富、智慧而又风趣的人。其次，教师要提高自己的教学能力。教师要通过听课、参加教研活动等及时交流教学体会和经验，虚心向其他教师学习；通过参加教学观摩比赛等活动认真听取教师同行和专家的反馈意见；通过问卷调查、访谈等形式了解学生对课堂教学的建议和需求，发现问题及时解决。再次，教师要有让学生尊敬的品格。身教胜于言教，教师要言行一致、以身作则，在各方面都成为学生学习的榜样。
（二）真正落实“以学生为中心”的教学理念
首先，在备课时，教师要精心设计所提问题、讨论话题或活动任务，以激发和保持学生参与课堂活动的兴趣。研究表明，教师所提分析性问题（而非事实性问题）[3]会有助于学生参与课堂活动，激发学生的批判性思维。其次，教师要做学生学习的组织者、引导者和促进者。在组织教学活动时，教师要把握好教学节奏，使教学程序无缝衔接，课堂教学活动高效流畅，提高课堂教学效率；教师要对授课内容有检查、有落实。要根据具体情况让学生在课堂上或练习、或讨论、或展示学习成果，充分调动学生学习的积极性。
参考文献
[1] Dirksen，C.Educators ‘English[M].长春：东北师范大学出版社，1998.
[2] 陶行知.教学做合一[M].武汉：湖北教育出版社，1994.
[3] Auster C.J.，&Mac Rone M.The Classroom as A Negotiated Social Setting：An Empirical Study of the Effects of Faculty Member’s Behavior on Students’Participation[J].Teaching Sociology，（1994），（22）.