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（兰州市第十二中学 甘肃 兰州 730050）
摘要：初三学生刚刚接触化学，对化学语言是陌生的，学生在应用化学语言进行思考、表达和交流时经常会出现一些错误。本文列举了一些学生经常出现的化学语言使用错误，提出了如何避免学生产生错误的方法途径，以提高教师驾驭课堂的语言能力，努力达到化学教学语言特有的完美。
关键词：化学语言 教学
化学语言是表达化学思想的专门语言，是储存、传承和加工化学信息的工具。化学语言可分为符号语言、文字语言和图表语言三类。它既是化学思维的载体，又是化学思维活动的体现；既是表达的手段，又是交流的工具。它是化学学习中记忆、理解、思维和应用等各项活动中不可缺少的工具和中介，学生离开了它就不可能进行化学学习。
初三学生刚刚接触化学，对化学语言是陌生的，让学生一开始就能按化学语言的规范去思考、解决问题，这就要求教师进行教学时必须严格使用规范、准确的化学语言。现将笔者多年化学教学中发现的学生经常出现的一些错误叙述列举如下：
（1）改变了化学术语的内涵
“不能用手接触药品”写作“不用手拿药品”，缺少关键性的词语“能”，“接触”变成“拿”；氧化反应的概念中“物质与氧的反应”，学生往往会写作“物质与氧气的反应”，多用的一个“气”字；都缩小了概念的内涵。
（2）叙述错误
①“锌能置换稀硫酸中的氢气”，多用了个“气”字，稀硫酸中只有氢元素，没有氢气；对氧化物概念，学生很容易认为是“含氧的化合物”，少了“两种元素”的条件；“加热固体时，试管略向下倾斜”，少了个“口”字，这属于概念不清。
②“氧气的密度为1.429克/升” 和“氧气是无色的气体”，气体的密度、聚集状态与压强和温度有关，应注明体现这一性质的条件。
③对单质和化合物的概念，学生很容易叙述为“同种元素组成的物质”和“不同种元素组成的物质”，少了“纯净物”这个条件，如：氧气和臭氧的混合物，虽然有一种元素组成，但它不是单质；过氧化氢溶液是由两种元素组成但不是化合物而是混合物。
（3）宏观和微观不分，叙述不当
①“水是氢原子和氧原子组成的”和“水分子由氢元素和氧元素构成”。从宏观的角度上讲，物质是由元素组成的，即“水由氢元素和氧元素组成”，不可能几个微粒就能构成肉眼看得见的物质，所以也可表述为“水由大量的水分子构成”；构成物质的微粒有分子、原子、离子三种，分子是微观粒子，应该叙述为：“每个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成”。
②“二氧化碳分子由一个碳原子和两个氧原子构成”，严格地说，要在前面加“个数”来限制。如“每个二氧化碳分子由一个碳原子和两个氧原子构成”。
如何避免学生出现以上叙述错误，作为教师应该做到以下几点：
1 讲解语言要准确
化学教师课堂教学语言的准确性，主要是由教学内容本身的科学性所决定的。准确地表达每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词涵义，是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志。人教版九年级下册《课题2溶解度》一节中有一个转化过程：
我个人认为语言描述不准确，应该在“升高温度”和“降低温度”前加上“一般”二字，因为大多数固体物质的溶解度随温度的升高而增大，也有少数固体物质的溶解度随温度的升高而减小。人教版九年级下册第57页‘学完本课题你应该知道’中有这样的叙述“酸能与多种活泼金属反应，生成氢气”、“酸能与某些金属氧化物反应，生成水”和“碱能与某些非金属氧化物反应，生成水”这些描述都不够准确，学生会误认为只有一种物质生成。
2 语言表述要有化学性
化学是一门基础自然科学，在研究和讨论问题或进行国际交流时有它自己的专门语言和表述规范，这就要求化学教师须使用化学学科的专门语言，按照化学科学的表述规范去进行课堂教学。例如，化学反应方程式 Ca(OH)2＋CO2=CaCO3↓＋H2O可以读作“氢氧化钙与二氧化碳反应，生成碳酸钙沉淀和水”，而不能读作“氢氧化钙加二氧化碳等于碳酸钙和水”。
3 符号语言要规范
符号语言是用来表示物质组成、结构和变化规律的一种特殊符号，如元素符号、化学式、化学反应方程式、化学计算式等。①化学符号用字母表示时，还应注意字母的大小写及上下标。例如：一氧化碳化学式为“CO”，不能写作“Co”；“pH值”不能写作“PH值”等等。②符号的读音要正确。我国化学符号的读法遵从汉语发音，但也有其特殊读法。例如：反应式中“=”不能读成“等于”应读作“生成”；“↑”不能读成“箭头”应读作“气体”。
另外，化学教师本人不仅要正确地运用化学符号语言，还要教会学生正确地运用化学语言去打开化学思维之路。例如，绝不能把“氯化氢”说成“盐酸”、把“烧杯”说成“玻璃杯”、将“蒸发皿”与“表面皿”混为一谈等。我们每天都要使用和接触具体的化学物质，尤其在日常生活和学习中，往往需要借助一些似是而非的化学用语，引导学生正确辨析和认识绚丽迷人的商品，例如：白金、铅笔、干冰、水银、铂金等，如果单从字面上理解，望文生义，好像干冰就是干燥的冰块。
总之，化学教师应向语文教师学文采，向数学教师学逻辑，博采众长，为己所用，以提高驾驭课堂的语言能力，努力达到化学教学语言特有的完美。
摘要：初三学生刚刚接触化学，对化学语言是陌生的，学生在应用化学语言进行思考、表达和交流时经常会出现一些错误。本文列举了一些学生经常出现的化学语言使用错误，提出了如何避免学生产生错误的方法途径，以提高教师驾驭课堂的语言能力，努力达到化学教学语言特有的完美。
关键词：化学语言 教学
化学语言是表达化学思想的专门语言，是储存、传承和加工化学信息的工具。化学语言可分为符号语言、文字语言和图表语言三类。它既是化学思维的载体，又是化学思维活动的体现；既是表达的手段，又是交流的工具。它是化学学习中记忆、理解、思维和应用等各项活动中不可缺少的工具和中介，学生离开了它就不可能进行化学学习。
初三学生刚刚接触化学，对化学语言是陌生的，让学生一开始就能按化学语言的规范去思考、解决问题，这就要求教师进行教学时必须严格使用规范、准确的化学语言。现将笔者多年化学教学中发现的学生经常出现的一些错误叙述列举如下：
（1）改变了化学术语的内涵
“不能用手接触药品”写作“不用手拿药品”，缺少关键性的词语“能”，“接触”变成“拿”；氧化反应的概念中“物质与氧的反应”，学生往往会写作“物质与氧气的反应”，多用的一个“气”字；都缩小了概念的内涵。
（2）叙述错误
①“锌能置换稀硫酸中的氢气”，多用了个“气”字，稀硫酸中只有氢元素，没有氢气；对氧化物概念，学生很容易认为是“含氧的化合物”，少了“两种元素”的条件；“加热固体时，试管略向下倾斜”，少了个“口”字，这属于概念不清。
②“氧气的密度为1.429克/升” 和“氧气是无色的气体”，气体的密度、聚集状态与压强和温度有关，应注明体现这一性质的条件。
③对单质和化合物的概念，学生很容易叙述为“同种元素组成的物质”和“不同种元素组成的物质”，少了“纯净物”这个条件，如：氧气和臭氧的混合物，虽然有一种元素组成，但它不是单质；过氧化氢溶液是由两种元素组成但不是化合物而是混合物。
（3）宏观和微观不分，叙述不当
①“水是氢原子和氧原子组成的”和“水分子由氢元素和氧元素构成”。从宏观的角度上讲，物质是由元素组成的，即“水由氢元素和氧元素组成”，不可能几个微粒就能构成肉眼看得见的物质，所以也可表述为“水由大量的水分子构成”；构成物质的微粒有分子、原子、离子三种，分子是微观粒子，应该叙述为：“每个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成”。
②“二氧化碳分子由一个碳原子和两个氧原子构成”，严格地说，要在前面加“个数”来限制。如“每个二氧化碳分子由一个碳原子和两个氧原子构成”。
如何避免学生出现以上叙述错误，作为教师应该做到以下几点：
1 讲解语言要准确
化学教师课堂教学语言的准确性，主要是由教学内容本身的科学性所决定的。准确地表达每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词涵义，是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志。人教版九年级下册《课题2溶解度》一节中有一个转化过程：
我个人认为语言描述不准确，应该在“升高温度”和“降低温度”前加上“一般”二字，因为大多数固体物质的溶解度随温度的升高而增大，也有少数固体物质的溶解度随温度的升高而减小。人教版九年级下册第57页‘学完本课题你应该知道’中有这样的叙述“酸能与多种活泼金属反应，生成氢气”、“酸能与某些金属氧化物反应，生成水”和“碱能与某些非金属氧化物反应，生成水”这些描述都不够准确，学生会误认为只有一种物质生成。
2 语言表述要有化学性
化学是一门基础自然科学，在研究和讨论问题或进行国际交流时有它自己的专门语言和表述规范，这就要求化学教师须使用化学学科的专门语言，按照化学科学的表述规范去进行课堂教学。例如，化学反应方程式 Ca(OH)2＋CO2=CaCO3↓＋H2O可以读作“氢氧化钙与二氧化碳反应，生成碳酸钙沉淀和水”，而不能读作“氢氧化钙加二氧化碳等于碳酸钙和水”。
3 符号语言要规范
符号语言是用来表示物质组成、结构和变化规律的一种特殊符号，如元素符号、化学式、化学反应方程式、化学计算式等。①化学符号用字母表示时，还应注意字母的大小写及上下标。例如：一氧化碳化学式为“CO”，不能写作“Co”；“pH值”不能写作“PH值”等等。②符号的读音要正确。我国化学符号的读法遵从汉语发音，但也有其特殊读法。例如：反应式中“=”不能读成“等于”应读作“生成”；“↑”不能读成“箭头”应读作“气体”。
另外，化学教师本人不仅要正确地运用化学符号语言，还要教会学生正确地运用化学语言去打开化学思维之路。例如，绝不能把“氯化氢”说成“盐酸”、把“烧杯”说成“玻璃杯”、将“蒸发皿”与“表面皿”混为一谈等。我们每天都要使用和接触具体的化学物质，尤其在日常生活和学习中，往往需要借助一些似是而非的化学用语，引导学生正确辨析和认识绚丽迷人的商品，例如：白金、铅笔、干冰、水银、铂金等，如果单从字面上理解，望文生义，好像干冰就是干燥的冰块。
总之，化学教师应向语文教师学文采，向数学教师学逻辑，博采众长，为己所用，以提高驾驭课堂的语言能力，努力达到化学教学语言特有的完美。