随着社会的进步，素质教育的全面实施，传统的教学手段已不能适应时代的步伐和学生的数学求知欲望。那么如何提高数学课堂的教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中学好数学呢？实践证明，近几年多媒体教学的广泛运用，弥补了传统教学手段中无法穷尽其意的不足，突破了时空的局限，真正为我们提供了化虚为实，化静为动，化抽象为具体的动态、立体的画面，更为我们提高课堂效率起到事半功倍的效果。
　　一、运用电教媒体，整体感知，形成概念
　　中学生的思维发展处于以形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维发展的分阶段。他们对事物的认识还脱离不了具体形象阶段，许多认识易受经验的干扰，对一些几何形体的认识易产生误差，容易把角的大小与角的两边产生联系。而我们如果利用电教媒体，采用抽拉投影手段，把角的两边无限延长后，再与原来的角叠合比较，发现角的大小只与角两边张开程度有关这一本质特征，同时还内涵了“射线”的抽象，这样让学生在感性认识的基础上整体把握了图形的特征，有助于学生对概念的理解。
　　二、运用电教媒体，突破重难点
　　让学生理解并掌握本节课的重难点，是实现课堂教学目标的关键。但有些几何中的性质、定理比较抽象，仅凭教师的推导、证明，学生是很难将其吃透的。特别是农村中学生，他们处于以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维的主要形式的发展阶段，合理地运用电教媒体，就能克服课堂上的这些不利因素，使教学中无法具体表现出来的东西生动形象地呈现在学生面前，使学生对本节课的重难点不再难于理解。如在教学“等腰三角形的性质”时教材是直接得出“等边对等角”“底边上的三线重合”这一结论，然后让学生证明。我认为光让学生证明是很难将教学落到实处的，如果用电脑制作的课件，沿顶角的平分线对折，把两腰叠放在一起，显示在电脑屏幕上，使活灵活现的动画形象“底角相等，底边上高线、中线与角平分线互相重合”等，其步骤清晰，直观生动，教师无须多讲，学生便能达到理解、掌握的目的。
　　三、运用电教媒体，巧妙演示，化静为动，激发灵感
　　任何一门知识的学习，都具有层递性，几何知识在编排体系上也严格遵循这一原则。因此，以已知为媒介，在教学中合理运用多媒体功能，找准知识的联系点，巧妙演示，激发学生的灵感，也是提高课堂效率的有效手段。
　　如在梯形中位线定理的推导过程中，除了采用直观手段引导学生连结梯形上底的一个顶点及另一腰的中点并延长构成三角形把梯形的中位线转化为三角形中位线外，还可以用多媒体课件将这一过程以运动的形式呈现在学生面前，由于电脑软件以高度的清晰感，展示了梯形中位线变成了三角形中位线这一过程，与教师讲解所取得的功能简直是不可同日而语。这一学习过程中，学生很快弄清了梯形中位线性质定理：梯形的中位线平行于两底且等于两底和的一半。又如在教学“中心对称图形”时利用多媒体把平行四边形、矩形、菱形、水泵叶轮等显示在大屏幕上，然后通过动画制作把以上几个图形都绕某一个点旋转180度后发现和原来的图形互相重合，至此学生就知道以上图形是中心对称图形。而这一演示过程利用电脑的声、色、像互相结合，给学生展示出了几何世界的奇妙和神奇，这种潜移默化的熏陶，使学生不由自主地拿出事先准备好的图形，跟着旋转起来，而这一自发的动作，恰好让学生真正理解了中心对称图形的含义。
　　实例证明：只要科学地运用电教媒体，采用抽拉、平移、复合、旋转、切割等投影手段，就能够起到铺路架桥化难为易、化繁为简、化静为动、化抽象为具体的效果。这样既创造了一个轻松愉快的氛围，又激发了学生的兴趣和求知欲望，从而能有效地提高数学课堂效率。
　　（作者单位 湖北省竹山县双台乡九年一贯制学校）