新课程标准明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。可见阅读对一个人来说是至关重要的，阅读水平的高低直接影响着一个人的生活质量。提高学生的阅读能力，教师责任重大。所以教师要结合阅读一篇篇课文，指导学生一点点地探索读书的门路，领悟读书的方法，真正提高学生的阅读能力。
　　一、教师要更新观念，重新认识阅读教学
　　以前我们一直把阅读当作写的附庸，认为读是为了写。于是，我们经常在一些公开课上看见：教师指导学生学完一篇课文后都要求学生仿写，美名其曰：学以致用。这种做法得到很多教师的认同。其实读也是有着重要的地位的，阅读不仅仅是为写服务的。在人类社会进入到信息时代的今天，每一个人不一定都要有很高的写作水平，但都应该有过硬的阅读能力。不会阅读的人，工作和生活都存在着障碍，这绝不是杞人忧天或危言耸听。所以新课程标准中明确指出：阅读的功能是：第一，吸收知识、信息；第二，受到思想品德教育和美的熏陶；第三，开发智力；第四，提高理解和运用语言文字的能力。阅读的最终目的是要使学生能够独立阅读，阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。
　　二、让阅读课堂生动起来
　　阅读教学生动、活泼、有趣，才能充分调动学生阅读的积极性。教师要以正确的教学理论为基础，大胆地设计别开生面的阅读教学课，引学生入胜。
　　1、导语的设计要新颖
　　良好的开端等于成功的一半。导语在阅读教学中功不可没，它能有效地激发学生的阅读兴趣，紧紧地牵引着学生的好奇心，产生“欲知后事如何，请听下回分解”的巨大悬念，使学生身不由己地想一睹为快。所以教师应精心设计，让学生在精彩的导入中愉快地开始学习。例如：教学《富饶的西沙群岛》时，可以这样设计导语：各位小游客，你们好！欢迎你来到西沙群岛。这里景色优美，物产丰富，是个让人流连忘返的好地方。等会儿，我会带大家到海边，踩着细沙漫步，你会看到一些有趣的东西。你们想欣赏海底世界吗？我还会让你们穿上潜水衣潜入海底，你一定会大饱眼福的。想了解西沙群岛吗？快跟我来吧！“导游”的介绍让人怦然心动，一定能激发“小游客”们游赏西沙群岛的欲望，他们会迫不及待地想亲临其境，阅读就自然而然地开始了。
　　2、让学生读中积累，读中感悟
　　阅读教学应重视学生的读和思，并把二者有机地结合起来，让学生读中积累，读中感悟。如《美丽的西沙群岛》一课，作者对海水色彩、鱼的各种样子描写得十分优美生动。这些内容应该让学生反复朗读，甚至能背下来，使其中的好词佳句牢牢地记在学生的脑海中，丰富学生的语言积累。又如《灰雀》一课中，让学生分角色反复朗读列宁和小男孩的对话，边读边想列宁明知道小男孩捉了灰雀又把它放回来，为什么没有批评他。通过有感情的朗读，让学生感悟列宁对小男孩的关爱。
　　三、让学生在课外阅读中快乐起来
　　1、营造快乐的阅读氛围
　　书山并不可怕，书本里有很多有趣的东西，我们应该让学生把阅读当作一种快乐。为了让学生感到阅读的快乐，我们想方设法营造阅读的氛围。我们在教室和阅览室里排满了配有童话、寓言、名人故事、警句名言的画匾，让学生置身于浓浓的书香中。开设了专门的阅读课，每周一节，让学生到阅览室看书。班里成立了图书角，选出一个责任心强的图书管理员，每个学生把自己的好书带来放在图书角，让大家分享。课后，同学们可以很方便地从图书馆或班级图书角处借到自己喜欢看的书。“近朱者赤，近墨者黑。”一个人喜欢看书并从中体会到了快乐，会感染到其他同学。这样一传十，十传百，大家慢慢地养成了喜欢阅读的习惯，再也不用老师和家长督促了。因为他们从书中享受到了快乐，何乐而不为呢！
　　2、指导学生选择有益且喜闻乐读的课外书
　　世界上的书刊林林总总，浩如烟海，其中既有精华又有糟粕，小学生的识别能力尚不强，可能会一味地兼收并蓄。因此，教师应慎重地指导学生阅读有益的课外书籍。学生阅读的课外书既要有一定的教育意义，使学生真正学到东西，又要喜闻乐读的。如《十万个为什么》、《格林童话》、《安徒生童话》、《语文笑林》等。当然，选择范围也应该广泛些，可以涉及政治、经济、科学等领域。好书籍可以启迪学生的心智，开阔学生的视野，增长知识，所以还可以向学生推荐一些世界名著，鼓励他们尝试阅读。
　　3、建议学生把感触深的地方写下来或说出来
　　强硬地规定学生写读书笔记，可能不太现实，弄不好会适得其反。为不使学生觉得阅读是一种负担，我们建议学生把自己在阅读过程中感触最深的地方写下来或说出来。形式可以多种多样，可以摘抄好词好句，可以是用寥寥数语把自己的感受或体会写下来，也可以跟别人说说其中的精彩片段，还可以做成读书备忘录卡积累起来，我们每个月开一次读书交流会，让同学们展示自己的阅读成果，使学生体验到成功的喜悦，以更大的热情投入到阅读中去，阅读水平的提高也会水到渠成。