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【摘要】生命教育是国外高校普遍开展的教学科目，充分体现出教育的人文关怀。但是从现阶段我国高等教育工作的发展实际来看，生命教育问题并没有得到应有的重视，大学生对于生命的认识和感知都存在着不同程度的问题，大学生的生命状况引起了社会的广泛关注。本文以高校大学生生命教育为研究对象，提出了开展大学生生命教育的重要意义，系统地总结出现阶段高校大学生生命教育工作中存在的主要问题，并就如何有效地提高生命教育水平进行了思考。
【关键词】高校；大学生；生命教育
大学生群体是社会重要的劳动力资源，也是具备较高文化素质修养的高级人才。当前，大学生生命状况引起了社会各界的广泛关注。在国外，大学生生命教育是高校开设的必修课程，充分体现出教育的人文关怀，但是从现阶段我国高等教育工作的发展实际来看，生命教育工作没有得到应有的重视，仍然存在诸多问题。一 、生命教育的科学内涵
生命教育是以人类生命为主要研究对象的学科，分为广义和狭义上的两种概念。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
生命是人类发展进化过程中的一个古老的课题，也是各个国家和地区哲学家、思想家等普遍关注的问题。从生物学的角度说，人的生命是有机物质和蛋白质的合成体，是一种特殊的复杂的生命运动形式。而从哲学家的角度看来，生命则包含着形体、心理和社会性等三大要素[1]，人类的生命具有自然属性和社会属性双重特征。
早在远古时期，我国的哲学家和思想家就开始探究生命的本源和意义，最终形成了富有中国特色的传统文化和生命价值观。《周易》中提出了“天尊地卑”的原始生命起源思想，而《黄帝内经》中则提出了“阴阳”和“四时”等生命思想。而诸子百家中的曾子是第一位对生命起源和生命意义进行系统思辨的思想家，在他的代表作《曾子》中曾经以弟子提问和自我解答的方式全面阐述了自己的自然观和生命观[2]。
西方国家对于人类生命问题的研究同样具有悠久的历史。许多西方的哲学家都针对人类生命起源等问题进行了系统的思考，提出了具有鲜明理论特点的生命理论。到了近代，则出现了以黑格尔、费尔巴哈等为代表的学术派别，提出了不同的生命观理论。二、高校开展生命教育的必要性分析（一）当前国内大学生生命观现状
生命观是个体对于生命起源、价值和意义的综合分析和认识，属于“三观”的一项重要内容。近年来，许多专家和学者开始重视研究当代大学生的生命观现状，通过调查问卷、数据分析、模型结构等方法综合分析考量大学生生命观的发展现状。笔者选择了一些专家和学者的研究成果，并将当代大学生生命观的主要特点做如下归纳。
2006年某课题研究组就北方某大学二年级在校生的思想状况和心理健康水平进行了一次大范围的调查，调查采取问卷方式，根据调查目标设置了相应问题，其中有部分问题涉及到大学生对于生命问题的认识和理解。从数据分析的总体情况来看，绝大部分在校大学生对于生命具有自己的认识和理解，其中认为“生命的价值在于奉献和回报”的占87.6%，而选择“通过劳动和社会实践等方式体现生命价值”的学生数量超过了90%。从这两项主要的数据来看，绝大部分在校大学生的生命观是科学和端正的，也可以说，现阶段大学生生命观总体上是稳定和正确的。但是，从调查中我们也发现，还是有部分大学生对于生命的价值和意义缺乏准确地把握，会产生焦虑、无助等不良情绪，甚至一些学生会认为自己的生命没有意义和价值，这部分学生的生命观同样应当引起我们足够的重视。（二）大学生消极生命观产生的原因
一是社会文化。虽然近年来我国大力开展精神文明建设，强调树立良好的社会风气，但是仍然有一些不良的社会现象在侵袭着大学生的思想，影响到他们对于生命本源意义的理解和评判。此外，还有一些传统封建思想的流毒没有彻底清除干净，对于大学生生命观的塑造也有一定影响。二是学校教育。一方面现阶段高校生命教育课程普遍缺失，学生难以接受全面系统地生命观教育，另一方面高校教育对于学生的专业知识培养的重视程度较高，进而忽略了对学生生命观的培养和教育。三是家庭教育的影响。家庭教育是影响大学生生命观的另一个重要因素。在家庭生活中，父母的言行举止将会极大地影响到学生生命观的塑造和形成。许多父母没有充分认识到自身的重要作用，在家庭生活中没有起到榜样和示范作用，给子女传递了许多误导信息。四是学生自身的原因。大学生处于“三观”形成和发展的关键时期，由于自身修养和社会阅历等原因的影响，对于许多可能影响到自身生命观形成的不利因素没有良好的辨识力和抵抗力，进而容易受到不良外因的侵袭。三、如何更为有效提高大学生生命教育水平
笔者认为，为了更加有效地提高大学生生命教育水平，我们应当采取以下几方面措施。首先要强化高校的教育主体作用，设立专门的生命教育课程，将其作为德育和思想政治教育的一项重要内容，并将其列入学生在校成绩指标之中。其次是要发挥家庭的主体作用，要让家长充分认识到自身的重要示范作用，注重对学生进行言传身教，向学生传递正确的人生观和价值观。第三是要进一步优化社会氛围，加强社会主义精神文明建设，消除影响大学生正确生命观塑造和形成的各种不利因素，为大学生成长提供良好的外部环境。最后是要提高大学生自身的心理健康水平，自觉抵制各类不良外因的滋扰和影响，培养健康完善的个体人格，以此不断完善和提高生命观培养水平。
参考文献：
[1]王文科主编.生命教育概论[M].广州：广东高等教育出版社，2008.
[2]何仁富主编.大学生命教育论[M].北京：中国广播电视出版社，2010.
【关键词】高校；大学生；生命教育
大学生群体是社会重要的劳动力资源，也是具备较高文化素质修养的高级人才。当前，大学生生命状况引起了社会各界的广泛关注。在国外，大学生生命教育是高校开设的必修课程，充分体现出教育的人文关怀，但是从现阶段我国高等教育工作的发展实际来看，生命教育工作没有得到应有的重视，仍然存在诸多问题。一 、生命教育的科学内涵
生命教育是以人类生命为主要研究对象的学科，分为广义和狭义上的两种概念。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
生命是人类发展进化过程中的一个古老的课题，也是各个国家和地区哲学家、思想家等普遍关注的问题。从生物学的角度说，人的生命是有机物质和蛋白质的合成体，是一种特殊的复杂的生命运动形式。而从哲学家的角度看来，生命则包含着形体、心理和社会性等三大要素[1]，人类的生命具有自然属性和社会属性双重特征。
早在远古时期，我国的哲学家和思想家就开始探究生命的本源和意义，最终形成了富有中国特色的传统文化和生命价值观。《周易》中提出了“天尊地卑”的原始生命起源思想，而《黄帝内经》中则提出了“阴阳”和“四时”等生命思想。而诸子百家中的曾子是第一位对生命起源和生命意义进行系统思辨的思想家，在他的代表作《曾子》中曾经以弟子提问和自我解答的方式全面阐述了自己的自然观和生命观[2]。
西方国家对于人类生命问题的研究同样具有悠久的历史。许多西方的哲学家都针对人类生命起源等问题进行了系统的思考，提出了具有鲜明理论特点的生命理论。到了近代，则出现了以黑格尔、费尔巴哈等为代表的学术派别，提出了不同的生命观理论。二、高校开展生命教育的必要性分析（一）当前国内大学生生命观现状
生命观是个体对于生命起源、价值和意义的综合分析和认识，属于“三观”的一项重要内容。近年来，许多专家和学者开始重视研究当代大学生的生命观现状，通过调查问卷、数据分析、模型结构等方法综合分析考量大学生生命观的发展现状。笔者选择了一些专家和学者的研究成果，并将当代大学生生命观的主要特点做如下归纳。
2006年某课题研究组就北方某大学二年级在校生的思想状况和心理健康水平进行了一次大范围的调查，调查采取问卷方式，根据调查目标设置了相应问题，其中有部分问题涉及到大学生对于生命问题的认识和理解。从数据分析的总体情况来看，绝大部分在校大学生对于生命具有自己的认识和理解，其中认为“生命的价值在于奉献和回报”的占87.6%，而选择“通过劳动和社会实践等方式体现生命价值”的学生数量超过了90%。从这两项主要的数据来看，绝大部分在校大学生的生命观是科学和端正的，也可以说，现阶段大学生生命观总体上是稳定和正确的。但是，从调查中我们也发现，还是有部分大学生对于生命的价值和意义缺乏准确地把握，会产生焦虑、无助等不良情绪，甚至一些学生会认为自己的生命没有意义和价值，这部分学生的生命观同样应当引起我们足够的重视。（二）大学生消极生命观产生的原因
一是社会文化。虽然近年来我国大力开展精神文明建设，强调树立良好的社会风气，但是仍然有一些不良的社会现象在侵袭着大学生的思想，影响到他们对于生命本源意义的理解和评判。此外，还有一些传统封建思想的流毒没有彻底清除干净，对于大学生生命观的塑造也有一定影响。二是学校教育。一方面现阶段高校生命教育课程普遍缺失，学生难以接受全面系统地生命观教育，另一方面高校教育对于学生的专业知识培养的重视程度较高，进而忽略了对学生生命观的培养和教育。三是家庭教育的影响。家庭教育是影响大学生生命观的另一个重要因素。在家庭生活中，父母的言行举止将会极大地影响到学生生命观的塑造和形成。许多父母没有充分认识到自身的重要作用，在家庭生活中没有起到榜样和示范作用，给子女传递了许多误导信息。四是学生自身的原因。大学生处于“三观”形成和发展的关键时期，由于自身修养和社会阅历等原因的影响，对于许多可能影响到自身生命观形成的不利因素没有良好的辨识力和抵抗力，进而容易受到不良外因的侵袭。三、如何更为有效提高大学生生命教育水平
笔者认为，为了更加有效地提高大学生生命教育水平，我们应当采取以下几方面措施。首先要强化高校的教育主体作用，设立专门的生命教育课程，将其作为德育和思想政治教育的一项重要内容，并将其列入学生在校成绩指标之中。其次是要发挥家庭的主体作用，要让家长充分认识到自身的重要示范作用，注重对学生进行言传身教，向学生传递正确的人生观和价值观。第三是要进一步优化社会氛围，加强社会主义精神文明建设，消除影响大学生正确生命观塑造和形成的各种不利因素，为大学生成长提供良好的外部环境。最后是要提高大学生自身的心理健康水平，自觉抵制各类不良外因的滋扰和影响，培养健康完善的个体人格，以此不断完善和提高生命观培养水平。
参考文献：
[1]王文科主编.生命教育概论[M].广州：广东高等教育出版社，2008.
[2]何仁富主编.大学生命教育论[M].北京：中国广播电视出版社，2010.