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【关键词】 地理教学；高效课堂；构建；方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0069—01
一、高效备课是实现课堂高效教学的前提
备课包含教师备教材和备学生两个方面。备教材就是认真研读《课程标准》，制定出教学目标。目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。备学生，就是教师要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动，提高课堂教学效果。备教法要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法。为了保证教学任务的高效完成，在备课过程中还应注意对学生进行学法指导设计，教会学生如何思考、分析、解决问题。
教师还需要指导学生在课前做好准备。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。如，在教学前教师可以设计如下课前预习反馈卡，引导学生高效预习，提高课堂教学的预设性。
1.兴趣点：本节课哪里是你最感兴趣的地方？
2.疑问点：有无问题需要解答？看看我们能否帮助你？
3.联系点：做一个生活有心人，发现与本节内容相联系的人、事、物等。
4.建议点：你就是个点子大王，来给老师推荐一种本节课最好的学习形式吧！
二、转变角色，构建平等、民主、合作的师生关系，使学生成为课堂的主人是实现课堂高效教学的重要因素
教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。有品位的教学，犹如一首平凡而悠扬的歌，优美的旋律飘荡，浸润了课堂中每一个时间段。有品位的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重，真诚交流；有品位的教学，教师或者机智幽默、诙谐调侃，而不失长者般的宽厚风度，或者冷静沉稳、敏锐洞察，却不失对生活、人生的热情。
教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种师生情感交流的过程。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
三、促成学生自主学习是实现课堂高效教学的主要环节
在教学中，教师要注意创设合理的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。根据地理学科特点，针对不同课型，由教师围绕教学目标直接出示问题，也可以先由学生发散性提出，接着就是学生针对问题学习课文，自主探究，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展。
四、采取特定评价方式，激发学生的学习内在驱动力
新课标下，地理教学教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：要关注学生在思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。比如，教师在一堂课结束前可以设计如下“课后学习反馈卡”：
通过对本节课内容的学习，你有哪些收获？还有哪些疑惑？请回答以下问题：
1.你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？
2.你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？
这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，而且能使学生正确地看待学习。
总之，教学有法，教无定法，地理课堂教学形式多种多样，有待于地理教师在教学中进一步探索和研究。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0069—01
一、高效备课是实现课堂高效教学的前提
备课包含教师备教材和备学生两个方面。备教材就是认真研读《课程标准》，制定出教学目标。目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。备学生，就是教师要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动，提高课堂教学效果。备教法要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法。为了保证教学任务的高效完成，在备课过程中还应注意对学生进行学法指导设计，教会学生如何思考、分析、解决问题。
教师还需要指导学生在课前做好准备。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。如，在教学前教师可以设计如下课前预习反馈卡，引导学生高效预习，提高课堂教学的预设性。
1.兴趣点：本节课哪里是你最感兴趣的地方？
2.疑问点：有无问题需要解答？看看我们能否帮助你？
3.联系点：做一个生活有心人，发现与本节内容相联系的人、事、物等。
4.建议点：你就是个点子大王，来给老师推荐一种本节课最好的学习形式吧！
二、转变角色，构建平等、民主、合作的师生关系，使学生成为课堂的主人是实现课堂高效教学的重要因素
教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。有品位的教学，犹如一首平凡而悠扬的歌，优美的旋律飘荡，浸润了课堂中每一个时间段。有品位的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重，真诚交流；有品位的教学，教师或者机智幽默、诙谐调侃，而不失长者般的宽厚风度，或者冷静沉稳、敏锐洞察，却不失对生活、人生的热情。
教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种师生情感交流的过程。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
三、促成学生自主学习是实现课堂高效教学的主要环节
在教学中，教师要注意创设合理的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。根据地理学科特点，针对不同课型，由教师围绕教学目标直接出示问题，也可以先由学生发散性提出，接着就是学生针对问题学习课文，自主探究，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展。
四、采取特定评价方式，激发学生的学习内在驱动力
新课标下，地理教学教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：要关注学生在思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。比如，教师在一堂课结束前可以设计如下“课后学习反馈卡”：
通过对本节课内容的学习，你有哪些收获？还有哪些疑惑？请回答以下问题：
1.你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？
2.你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？
这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，而且能使学生正确地看待学习。
总之，教学有法，教无定法，地理课堂教学形式多种多样，有待于地理教师在教学中进一步探索和研究。
编辑：王金梅