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一、组建合作小组
合组小组的建立主要依据三个方面。其一自然是他们在英语学科中的成绩，这是最为重要的一点，因为它基本可以反映这些同学在英语学习方面的水平，也基本能够反映这些学生在英语写作方面所具备的能力。其二，我们还要参照班级各科总分的成绩排序，因为写作能力对于学生的综合水平要求很高，仅仅是英语一科成绩的高低还不能全面反映某些学生的整体能力与素养水平，而综合各科的成绩总和就有了一个比较好的参照系数。最后，还要结合学生平时的表现，根据他们的兴趣爱好与性格特征来综合考量，有的学生外向，有的学生内向，只有将这些不同性格品行的孩子们做一个良好的互补，才能将小组分配做到最优化，为高效的小组合作写作教学活动奠定坚实的基础。
二、提供素材，明确要求
在写作课堂上，多数教师只是布置一个话题后就任由学生写作了。在笔者看来，布置完话题以后，我们还应当在学生写作之前提供一定的素材，利用或一句名言，或一幅漫画来提示，给他们一个想象的思路与材料选择的切入点。另外，在写作话题的选择方面，我们也要尽量向学生提供与阅读文本有关的内容，这样让他们更容易下笔，也更容易选择素材，也更容易参考格式。如笔者在学生学习How to learn English（提建议的表达）后开展英语写作教学，布置学生完成一篇书面表达，笔者向学生提供了详细的写作素材：假设你是Mary，请根据下面的来信内容完成回信，提出你的建议。Dear Mary，I have a problem， and I need your help. I always thought I was popular at school. But I just found out that my friends were planning a birthday party for my best friend， and they didn’t invite me. Everyone else in my class was invited except me， and I don’t know why. I can’t think what I did wrong. I’m very upset and I don’t know what to do. What do you think？ Can you help me？ Frank.然后在小组讨论之前，教师要扼要地向学生说明本次书面表达练习的一些要求和值得注意的地方。如这篇书面表达的要求是：认真阅读并理解这封信的内容，明确作者的困惑和问题；运用所学的“提建议的表达”就作者的困惑和问题提出你的建议和看法。
三、独立写作，完成初稿
这个过程要求学生在上一步讨论的基础上，独立进行写作。在这个阶段，学生将小组讨论构思的结果草拟成初稿。初稿本身又是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。当然，写作时有困难的学生可求助于组员或教师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。笔者要求学生在20分钟内独立完成初稿，这样，既有时间保证，又有时间限定，使学生自主、高效地进行知识的建构，完成初稿。以下是一位学生的习作：Dear Frank， I think there （is） a lot of （thing）you should do. You should talk （about it）with your classmates. Maybe they just played a joke with you. Or why not （to） write a letter to your best friend if you think it is not easy for you （talk） about it with others （.）It’s a good idea （showing） your idea with your parents. Anyway， always be friendly to others and always smile to （other）！ It is the best way to（be）popular！ I believe you can get on well with your friends！ I hope you are very happy at school （everyday）.
四、小组讨论，互评互改
在让学生下笔批改之前，笔者总是要求学生在互批互改时要做到“四遍”，第一遍朗读先大概了解对方的写作内容，第二遍再寻找这些习作当中在单词书写、词语运用、时态选择、语态确定等方面的问题，第三遍要考虑这篇习作在思想感情的流露方面，还有文章的结构层次、篇章结构方面是否完美，如果不够，想出具体的对策，最后一遍，通过总揽全局，要考虑如何下笔写批语，以做到完整地表达自己的想法。学生自己相互批改的要求：认真评改，不能马虎；先对作文进行总体分析，评价全文，写出总批，根据标准打出等级；分析文中写得好的地方或不足之处，署批阅者姓名及评改日期。同学们之间互相批阅，要求学生发现其他同学的闪光点，互相学习，并且要给同学的作文下评语。评语一方面要写出比自己强的方面； 另一方面，也要写出同学作文中的不足。
五、展示成果，师生评价
在小组批改结束以后，教师绝对不能放任不管，任由学生陈述，这种状况就失去了教师的主导作用，同时也不利于学生写作能力的提升。笔者主张教师一定要选出各组中具有代表性的优秀习作与典型问题，通过多媒体课件来向学生展示，以便学生能够在优秀习作中学习经验，在不足的习作中吸取教训。最后教师要再次强调写作要点，并给出范文成绩。如笔者展示了上面所列举的那篇修改过后的文章，让学生讨论这篇文章的优缺点。
合组小组的建立主要依据三个方面。其一自然是他们在英语学科中的成绩，这是最为重要的一点，因为它基本可以反映这些同学在英语学习方面的水平，也基本能够反映这些学生在英语写作方面所具备的能力。其二，我们还要参照班级各科总分的成绩排序，因为写作能力对于学生的综合水平要求很高，仅仅是英语一科成绩的高低还不能全面反映某些学生的整体能力与素养水平，而综合各科的成绩总和就有了一个比较好的参照系数。最后，还要结合学生平时的表现，根据他们的兴趣爱好与性格特征来综合考量，有的学生外向，有的学生内向，只有将这些不同性格品行的孩子们做一个良好的互补，才能将小组分配做到最优化，为高效的小组合作写作教学活动奠定坚实的基础。
二、提供素材，明确要求
在写作课堂上，多数教师只是布置一个话题后就任由学生写作了。在笔者看来，布置完话题以后，我们还应当在学生写作之前提供一定的素材，利用或一句名言，或一幅漫画来提示，给他们一个想象的思路与材料选择的切入点。另外，在写作话题的选择方面，我们也要尽量向学生提供与阅读文本有关的内容，这样让他们更容易下笔，也更容易选择素材，也更容易参考格式。如笔者在学生学习How to learn English（提建议的表达）后开展英语写作教学，布置学生完成一篇书面表达，笔者向学生提供了详细的写作素材：假设你是Mary，请根据下面的来信内容完成回信，提出你的建议。Dear Mary，I have a problem， and I need your help. I always thought I was popular at school. But I just found out that my friends were planning a birthday party for my best friend， and they didn’t invite me. Everyone else in my class was invited except me， and I don’t know why. I can’t think what I did wrong. I’m very upset and I don’t know what to do. What do you think？ Can you help me？ Frank.然后在小组讨论之前，教师要扼要地向学生说明本次书面表达练习的一些要求和值得注意的地方。如这篇书面表达的要求是：认真阅读并理解这封信的内容，明确作者的困惑和问题；运用所学的“提建议的表达”就作者的困惑和问题提出你的建议和看法。
三、独立写作，完成初稿
这个过程要求学生在上一步讨论的基础上，独立进行写作。在这个阶段，学生将小组讨论构思的结果草拟成初稿。初稿本身又是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。当然，写作时有困难的学生可求助于组员或教师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。笔者要求学生在20分钟内独立完成初稿，这样，既有时间保证，又有时间限定，使学生自主、高效地进行知识的建构，完成初稿。以下是一位学生的习作：Dear Frank， I think there （is） a lot of （thing）you should do. You should talk （about it）with your classmates. Maybe they just played a joke with you. Or why not （to） write a letter to your best friend if you think it is not easy for you （talk） about it with others （.）It’s a good idea （showing） your idea with your parents. Anyway， always be friendly to others and always smile to （other）！ It is the best way to（be）popular！ I believe you can get on well with your friends！ I hope you are very happy at school （everyday）.
四、小组讨论，互评互改
在让学生下笔批改之前，笔者总是要求学生在互批互改时要做到“四遍”，第一遍朗读先大概了解对方的写作内容，第二遍再寻找这些习作当中在单词书写、词语运用、时态选择、语态确定等方面的问题，第三遍要考虑这篇习作在思想感情的流露方面，还有文章的结构层次、篇章结构方面是否完美，如果不够，想出具体的对策，最后一遍，通过总揽全局，要考虑如何下笔写批语，以做到完整地表达自己的想法。学生自己相互批改的要求：认真评改，不能马虎；先对作文进行总体分析，评价全文，写出总批，根据标准打出等级；分析文中写得好的地方或不足之处，署批阅者姓名及评改日期。同学们之间互相批阅，要求学生发现其他同学的闪光点，互相学习，并且要给同学的作文下评语。评语一方面要写出比自己强的方面； 另一方面，也要写出同学作文中的不足。
五、展示成果，师生评价
在小组批改结束以后，教师绝对不能放任不管，任由学生陈述，这种状况就失去了教师的主导作用，同时也不利于学生写作能力的提升。笔者主张教师一定要选出各组中具有代表性的优秀习作与典型问题，通过多媒体课件来向学生展示，以便学生能够在优秀习作中学习经验，在不足的习作中吸取教训。最后教师要再次强调写作要点，并给出范文成绩。如笔者展示了上面所列举的那篇修改过后的文章，让学生讨论这篇文章的优缺点。