在各个学段的教学目标安排上，课标都列出了具体的朗读要求。课标如此重视朗读、提倡对语文教材中诗文的诵读，是值得我们思考的。语文教育研究者徐英生先生曾将阅读与讲评做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感悟。”《新课程标准》还指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在课堂上要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，提供更多自主读书的时间给学生。
　　“书读百遍，其义自现。”认真朗读能让人有意想不到的收获。多读，会领悟到一些只可意会而不可言传的东西，也就是文章所表达的意境。语文教学就是字、词、句、段的教学，因而能把所有的知识点都融会贯通在其中。那么朗读时应从哪些方面入手呢?就阅读的深入程度和读取目的的不同，可以把阅读教学中的朗读训练分为三个阶段：初读、细读、品读。
　　1.初读。这是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力，充分发挥学生的主体性，让他们自己去读，把知道的说出来，不知道的问出来。这样学生通过初读课文，能了解文章的大体内容，产生想进一步理解的欲望。
　　2.细读。细读，是对课文的再认识，就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼文字，理清文章思想，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。其目的是让学生一步理解课文，找到文章的重难点。学生通过再次细读会发现一些更深层的东西，会对文章结构有新的认识。
　　3.品读。品读是高层次的读。它在理解文章的基础上，深入探索文章主旨，欣赏作者用词、造句、布局的精妙之处，不但要了解作者说什么，而且力求与作者的心情相契合。每一篇文章都有其写作意图，就是作者想要表达的思想。教师要在学生全面了解课文的基础上，把文章的思想转化为学生的思想，让学生选择自己喜欢的段落，带着感情去读，使思想受到熏陶。
　　读的形式是多种多样的，可以是个人读、小组读、全班读、分角色读。我们要根据文章的需要、学生的实际情况选择朗读方式，使学习成果最有效。
　　语文的学习是长期的，学之有道则能事半功倍。语文教学一定要重视朗读，要动之以情，晓之以理，必须让学生感受到读的魅力。合理地朗读，正确地朗读，能提高生的学习兴趣，有效地促进学生，培养学生的理解能力和语言表达能力。