摘 要：抓住良好契机，挖掘化学课堂教学内容中的研究性、探索性因素，培养学生自主、合作探究能力，引导学生进行探究性学习。从课前充分准备预设、课中合理塑造情境和课后精心策划延伸三方面精心打造探究环节。同时注重从自主学习出发的探究、引导学生主动合作探究和教师对学生探究的把握等几方面的细节。
　　关键词：初中化学；探究学习；推进；课堂效率；提高
　　新课程改革给基础教育带来的变化是全新的也是巨大的。从学习方式的转变上来看，新课程改革大力倡导自主、合作、探究式的学习。对于初中化学来说，这一点理念应该是最容易为初中化学老师所接受的。这是因为初中化学本来就是偏重于引导学生自己动手操作，加强合作探究的教学方式。正是因为有了学生的动手操作、实践探究，才使得学生能够在亲身经历和体验中去进行科学的探究，并且从中锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力，在交流与合作中培养创新精神和实践能力，逐步形成良好的自学品质和能力。
　　随着新课程改革的不断深入，初中化学教材也发生了可喜的变化。其中最显著的一点就是教学的内容变得越来越贴近生活，也越来越具备可操作性和探究性了。应该说，这点可喜的变化给学生的实践探究提供了可能性，同时也给化学教师组织引导学生进行探究提供了契机。所以说，初中化学教师应该紧紧抓住这个良好的契机，充分挖掘课堂教学内容中的研究性、探索性因素，以培养学生自主、合作的探究能力，学习科学的探究方法为目的，全方位、多渠道、广层面地组织引导学生进行探究性学习。
　　那么，初中化学老师如何才能更好地推进学生的课堂探究学习，以提高课堂教学的效率呢？
　　一、 精心组织课堂 打造探究环节
　　1. 课前充分准备预设
　　新课程改革背景下的初中化学课堂应该是教师主导、学生主体的课堂。在学生充当主体的课堂上，初中生要通过一系列的自主、合作、探究活动来完成主动求知的过程。那么，是不是说初中化学教师只要把课堂交给学生，任由他们信马由缰地学习就可以了呢？答案当然是否定的。为了保证学生能够充当好课堂学习的“主角”，确保化学课堂学习的高效，初中化学教师还是需要做好“导演”的工作。因为只有这样，初中化学课堂学习的走向才能有保证，学习也才能更具针对性。
　　课堂教学是一个双向互动的过程。但是即使如此，我们还是要强调只有教师课堂教学主导得好，才能实现学生主动学习高效的观念。而教师要主导好课堂教学，就必须在充分了解学情的基础上，对教学内容进行恰当的选择，然后再根据学情准确定位教学的重点难点。教师在学生进行课堂学习之前先行确定教学目标的行为就是我们通常所说的预设。只有教师对课堂学习准确预设了，学生在学习过程中才不至于出现学习难度太大、“吃不了”的现象，或是出现学习难度太小、“吃不饱”的现象。
　　2. 课中合理塑造情境
　　化学教师在上课之前进行恰当的预设，并且在上课伊始布置好学习的任务之后，接下来当然就是课堂的中心环节——自主、合作、探究。在学生主动学习的环节里，化学教师应该尽可能地减少对学生活动的干预，以保证他们学习活动过程的完整。
　　在学生主动学习的过程中，课堂呈现什么样的氛围对于学习效果产生的影响是非常巨大的。如果课堂的学习氛围是民主的、宽松的、和谐的，那么我们就可以肯定学生的主动学习将会是积极的、主动的、快乐的。除此之外，为了使学生的主动学习更具针对性，教师适当地创设有挑战性的问题情境也是非常有必要的。因为只有通过创设有挑战性的问题情境，初中生才能更好地产生质疑、探究的思想动机，也才能更好地激发他们求知的热情和探索精神。
　　以教学《二氧化碳的实验室制法》一节为例。如果我们化学教师能够在学生动手操作之前设置相关的问题情境，让他们带着诸如“实验的各个步骤都有哪些意义”“哪些药品组合才是最佳的”和“各种实验装置各有什么可取之處和不足之处”等等之类的问题进行主动学习的话，那么他们的学习针对性就强，学习效果也肯定会好。
　　3. 课后精心策划延伸
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这两句诗本来说的是人生原理要通过亲身体验才能真正懂得的道理，但是如果我们把这两句诗用在化学的学习上也是一样准确的。要知道，化学中的许多现象需要学生亲身去体验和揭示，而许多化学原理更是需要学生亲身去体悟和论证。甚至于许多的化学未解之谜需要学生去探索化解。所以说，初中化学教师应该给学生灌输“实践出真知”的思想，要积极引导他们通过课后的实践活动来完成课堂教学和探究学习的有益延伸。这样的话，学生才能在社会实践中培养和锻炼实践探究的能力，获得真知，并最终形成终身学习的良好习惯。
　　以教学《空气》一节为例。在课上，化学教师可以组织引导通过实验来体验知识学习的过程。学生可以通过教师所提供的仪器自行设计实验装置图，进行相应的实验探究。在实验过程中，教师可以引导他们注意记录下实验的步骤以及观察到的现象。在实验结束之后，教师还可以引导他们就实验的结果作自我评价，总结经验教训。除此之外，教师还可以引导学生通过课后的实践活动来达到延伸学习的目的。比如说要求学生收集一些化学与生活息息相关的现象并尝试做出解释，要求他们查阅相关资料、咨询相关专家或是进行相应学习以求证自己的探究成果。比如说要求学生利用日用生活物品进行化学实验，要求他们从所学知识出发对将发生的化学变化做出预计，然后再通过实验加以论证等等。这样的话，学生的动手操作能力以及探究精神将得到大力培养。
　　二、 探究过程中应注意细节
　　除了在各个课堂教学环节要注意加强对学生主动求知的组织引导之外，初中化学教师还要注意学生主动学习过程的一些细节，这样才能更有效地保证学习效果。
　　1. 注重从自主学习出发的探究
　　同样的是探究，教师要求学生的探究与学生主动要的探究是不一样的。要知道，如果是教师要求学生的探究，那么探究的内容与目标则更多的是从教师角度出发的，对于学生而言更具有普适性。而从学生角度出发的主动探究则不一样，因为学生的主动探究是从自己的自主学习出发的，是基于学生自身课堂生成的探究，更具有个体差异性。
　　所以说，教师针对全体学生的普适性探究是必要的，因为这保证了课堂的基本目标。而学生在自主学习基础上的探究则更加重要，因为这是学生课堂学习走向深入的关键。这两个方面的学习必须紧密联系、相互配合才行。但是如果要说到促进学生个人学习的进步的话，还是要强调学生个人的自主探究。
　　2. 注重引导学生主动合作探究
　　合作学习是现代人立足于社会的基本技能之一。在初中化学的课堂学习过程中，化学教师还是要积极引导学生通过合作学习来完成探究。之所以要倡导学生通过小组合作的方式进行探究，其原因就在于初中生大都思维活跃，对新鲜事物感到好奇，因此通过合作探究可以最大限度地使合作者的思维产生碰撞，引领探究的方向走向深入，确保研究成果的产出。另一方面，初中生大都在思维的细密性上存在着一些不足，通过组织学生的合作探究，他们往往就能够在相互探讨、质疑的过程中进行必要的验证、反思，以完成对学生个人研究的补充与矫正。
　　3. 注重教师对学生探究的把握
　　注重学生的自主合作探究对于保证学生课堂学习效益的效果是显著的。这一点毋庸质疑。因此，化学教师要坚定引导学生进行自主合作探究的教学思路。但是，化学教师还要考虑到的一点就是，并非是学生所有的自主合作探究都能够沿着正确的方向进发，当然也就不可能保证所有的自主合作探究都能够达成预期的效果。所以说，初中化学教师还是要对学生的自主合作探究进行必要的把握。在学生进行自主合作探究的过程中，化学教师要加大探究课堂的巡查力度，及时收集学生在自主合作探究过程中存在的一些正确做法和不足，以便于在教师综合评价环节的整体点拨，使得学生能够明确自身的一些优缺点，对接下来的学习进行必要的调整。
　　参考文献：
　　[1]周燕.“初中化学探究学习”的实践与思考.福建教育学院学报，2003年.
　　[2]刘亚军.初中化学探究学习的实施策略.考试周刊，2009年.
　　[3]王韶锋.初中化学教学中探究学习初探.文理导航，2014年.
　　[4]陈琴.探究学习，让初中化学教学充满活力.中学课程辅导，2015年.
　　作者简介：
　　吴长庚，福建省漳州市云霄县，云霄县古田中学。