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[摘要]《计算机应用》是职业中学一门必修的基础课程。新课程背景下，《计算机应用》教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。其关键是“任务”设计，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。同时，教学的评价不能以一张考卷来衡量学生的水平，多元的评价在此时就显得尤为重要。
[关键词]新课程 计算机教学 “任务”设计
新课程背景下，要求教师的教学与学生的学习方式，实现从听讲与接受→自主探究与合作交流；从记忆与模仿→理解与创造；从书本知识→实践活动等几点转变。
在《计算机应用》教学中，目前普遍采用的“任务驱动”教学法，正好充分体现了这些变化。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，教师要采用多种手断，不断地激励学生。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生不断获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。
《计算机应用》是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是针对职业学校学生特点的“任务”选择与设计。这些年来在职业高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，结合学生学习、工作、社会实践的需要，我设计了一些不同类型的“任务”，应用于教学过程之中，作为对教材的补充和扩展。
在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：
一、“任务”设计要有明确的目标
要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。
“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。
为了满足不同层次学生的需求，在完成了网页制作任务的基础上，向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。
二、“任务”的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点
教师进行“任务”设计时，坚持以学生为本的教学原则，要从学生实际出发，考虑学生的学习基础、兴趣、认知能力等特点，激发学生的创新意识。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探究式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。在职业高中的教学中，备“学生”比备“课”更为重要。因为职业高中学生的知识基础、学习习惯和目的等都与普通高中学生不同。适时降低门槛，精简知识点是维持学生自信心与热情的基础。而兴趣是最好的老师，如果能发掘学生的兴趣点，他们的学习就是主动的。对于毕业后即将走上工作岗位的职高生来说，能学以致用，是主要的驱动力。以学生为本的原则总能指导准确地选择任务。
例如，在学习Word编排图形时，我选择了制作既能充分展示个性又能标识他们未来职业的名片作为一个大任务。教学目标：学习编排图形；学习名片制作的基本方法；了解名片使用的礼仪；培养学生的Word使用能力，以更好地适应未来工作的需要；提高学生的观察力和审美情趣。在知识点的安排上，我没有拘泥于书本，而是结合任务所需，任务中70%的内容是用来复习旧知识的，新知识只包含图形精确移位、分布和对齐、改变叠加次序。为了给学生足够的发挥空间，我没有讲所有相关的知识点而是部分留白。开课时我引导他们设想未来职业，再展示若干多姿多彩的名片样本，紧接着我又提出了制作要求。由于有大量旧知识（页面设置、绘图工具使用……）做基础，有效地防止了学生畏难情绪的出现。学生们开始跃跃欲试，对职业角色的设想及对个性展示的渴望使他们的创新意识很快被调动起来。
三、“任务驱动”教学法的实施
在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。然而，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。采用“任务驱动”教学法，在《计算机应用》课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。因此，在每个单元的学习完成后，介绍在因特网上站点设计、制作、发布的一般过程，就是基于这种思想，同时还将学生的认识提升到一个新的高度。
在《计算机应用》应用软件的教学中，采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。时间可以是1周，或更为充分的时间，学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：
（1）“照猫画虎”。仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，这类学生基础较差或比较懒，只能达到基本教学要求。
（2）“举一反三”。选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。
（3）“提高创新”。选择题目有特点、有创新、有一定难度。具有较强的创新意识，尝试不同的解决问题的方法。这类学生在网页制作、动画制作方面有不少优秀的表现。
四、“任务驱动”教学法的评价
“任务驱动”教学法，对职业中学的学生来说，最基本的是要学以致用，找到结论、做出答案。但对即将走上工作岗位的同学来说，更要注重发现问题和解决问题的过程。教学的评价不能以一张考卷来衡量学生的水平，多元的评价在此时就显得尤为重要。评价应贯穿于整个学习过程中，综合来说，是对学生以下几方面的表现进行评价：①学习态度：包括学生是否积极探索、坚持不懈、耐心、细致、善于合作等EQ因素。②学习任务的完成：任务难度、工作量、技巧运用、研究方法、学习效率等IQ因素。③学习成果：内容健康与否、创新性、美观性、进步程度等。另外，评价的方式也应变老师“专权”为师生民主，也正好可以与将来走上工作岗位相适应。学生作品的展评是肯定其综合能力的最佳时机。因为每个学生都会有自己的特色，尽量多地发掘学生的优点，适当提些建议，学生的兴趣、创新精神就这样被老师和同学赞赏的目光鼓舞了，从而更好地完成任务。
总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。设计好的驱动“任务”，教师颇费心思，而学生丰富多彩、富有创意的作品，则是对教师辛苦劳动最好的回报，也正好是新课程下教、学方式的根本转变的最好体现。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.
［2］郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计.人民教育出版社.
［3］殷琳.浅议高中信息技术教学中的“任务”设计.
（作者单位：江苏如东第一职业高级中学）
[关键词]新课程 计算机教学 “任务”设计
新课程背景下，要求教师的教学与学生的学习方式，实现从听讲与接受→自主探究与合作交流；从记忆与模仿→理解与创造；从书本知识→实践活动等几点转变。
在《计算机应用》教学中，目前普遍采用的“任务驱动”教学法，正好充分体现了这些变化。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，教师要采用多种手断，不断地激励学生。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生不断获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。
《计算机应用》是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是针对职业学校学生特点的“任务”选择与设计。这些年来在职业高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，结合学生学习、工作、社会实践的需要，我设计了一些不同类型的“任务”，应用于教学过程之中，作为对教材的补充和扩展。
在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：
一、“任务”设计要有明确的目标
要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。
“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。
为了满足不同层次学生的需求，在完成了网页制作任务的基础上，向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。
二、“任务”的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点
教师进行“任务”设计时，坚持以学生为本的教学原则，要从学生实际出发，考虑学生的学习基础、兴趣、认知能力等特点，激发学生的创新意识。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探究式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。在职业高中的教学中，备“学生”比备“课”更为重要。因为职业高中学生的知识基础、学习习惯和目的等都与普通高中学生不同。适时降低门槛，精简知识点是维持学生自信心与热情的基础。而兴趣是最好的老师，如果能发掘学生的兴趣点，他们的学习就是主动的。对于毕业后即将走上工作岗位的职高生来说，能学以致用，是主要的驱动力。以学生为本的原则总能指导准确地选择任务。
例如，在学习Word编排图形时，我选择了制作既能充分展示个性又能标识他们未来职业的名片作为一个大任务。教学目标：学习编排图形；学习名片制作的基本方法；了解名片使用的礼仪；培养学生的Word使用能力，以更好地适应未来工作的需要；提高学生的观察力和审美情趣。在知识点的安排上，我没有拘泥于书本，而是结合任务所需，任务中70%的内容是用来复习旧知识的，新知识只包含图形精确移位、分布和对齐、改变叠加次序。为了给学生足够的发挥空间，我没有讲所有相关的知识点而是部分留白。开课时我引导他们设想未来职业，再展示若干多姿多彩的名片样本，紧接着我又提出了制作要求。由于有大量旧知识（页面设置、绘图工具使用……）做基础，有效地防止了学生畏难情绪的出现。学生们开始跃跃欲试，对职业角色的设想及对个性展示的渴望使他们的创新意识很快被调动起来。
三、“任务驱动”教学法的实施
在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。然而，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。采用“任务驱动”教学法，在《计算机应用》课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。因此，在每个单元的学习完成后，介绍在因特网上站点设计、制作、发布的一般过程，就是基于这种思想，同时还将学生的认识提升到一个新的高度。
在《计算机应用》应用软件的教学中，采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。时间可以是1周，或更为充分的时间，学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：
（1）“照猫画虎”。仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，这类学生基础较差或比较懒，只能达到基本教学要求。
（2）“举一反三”。选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。
（3）“提高创新”。选择题目有特点、有创新、有一定难度。具有较强的创新意识，尝试不同的解决问题的方法。这类学生在网页制作、动画制作方面有不少优秀的表现。
四、“任务驱动”教学法的评价
“任务驱动”教学法，对职业中学的学生来说，最基本的是要学以致用，找到结论、做出答案。但对即将走上工作岗位的同学来说，更要注重发现问题和解决问题的过程。教学的评价不能以一张考卷来衡量学生的水平，多元的评价在此时就显得尤为重要。评价应贯穿于整个学习过程中，综合来说，是对学生以下几方面的表现进行评价：①学习态度：包括学生是否积极探索、坚持不懈、耐心、细致、善于合作等EQ因素。②学习任务的完成：任务难度、工作量、技巧运用、研究方法、学习效率等IQ因素。③学习成果：内容健康与否、创新性、美观性、进步程度等。另外，评价的方式也应变老师“专权”为师生民主，也正好可以与将来走上工作岗位相适应。学生作品的展评是肯定其综合能力的最佳时机。因为每个学生都会有自己的特色，尽量多地发掘学生的优点，适当提些建议，学生的兴趣、创新精神就这样被老师和同学赞赏的目光鼓舞了，从而更好地完成任务。
总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。设计好的驱动“任务”，教师颇费心思，而学生丰富多彩、富有创意的作品，则是对教师辛苦劳动最好的回报，也正好是新课程下教、学方式的根本转变的最好体现。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.
［2］郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计.人民教育出版社.
［3］殷琳.浅议高中信息技术教学中的“任务”设计.
（作者单位：江苏如东第一职业高级中学）