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摘要：本文将探究式教学应用于汽车维护的职业教育，以现行教材为基础， 将教学内容融入工作情境，充分激发学生的学习兴趣和学习主动性。教学中通过情景设置和师生互动， 为学生提供质疑、探究的学习机会，教师注意适时点拨引导，把控探究方向，培养了学生主动、合作的学习态度和探究、创新能力，增强了学生的情感体验，使学生由“学会”向“会学”的目标转变。总之，探究式教学有机融合学生的主体性和教师的主导性，不仅教学氛围融洽，而且培养了学生的创新思维和动手能力，教学效果显著。
关键词：探究式教学 学习主动性 互动 情境引导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（B）-00
经济全球化直接推动了汽车产业的飞速发展和汽车保有量的急剧上升，加之各种高新技术的汽车装置及产品的不断推陈出新，必然对当今的汽车维修人员提出了新的要求，作为直接向社会输送汽车维修人才的职业教育也面临着新的挑战。笔者将探究式教学应用于汽车维修职业教育，立足以现行教材为基本探究内容，以学生的自主学习和合作探讨为手段，以企业工作情境和实际操作为参照对象，通过师生互动，对所提问题进行释疑解难，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，以达到由"学会"向"会学"的目标转变。通过汽车二级维护的探究式教学，在学生的学习主动性、课堂教学效果以及实际应用等方面都收到了良好效果。
一、设置情境，激发探究兴趣
兴趣是学生学习的强大动力。探究式教学中，教师通过情境引导把枯燥的理论知识形象化，充分激发学生的学习兴趣和学习主动性，启发学生通过自身的探讨和研究获取知识、发展能力、解决问题，重视培养学生的创新思维。作为探究式课堂教学的主导，教师要为学生的学习设置探究的情境，将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，指导学生对所提出的问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验或者查找资料来收集事实，并通过归纳、比较、分析获得的资料，形成对问题的理解，再通过讨论和交流，进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究，最终获取新的知识。
例如：汽车二级维护第一节实训课中，教师首先引导学生准备好实训工具车，然后拿出汽车开门钥匙、汽车翼子板布和室内四件套，要求学生就如何打开车门、如何铺上翼子板布、如何套上室内四件套展开分组讨论，独立思考5分钟后自由提出解决办法。学生们立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。5分钟后各式各样的方法在实训汽车上涌现，甄别方案优劣的讨论自然而然地在实训中形成，气氛十分热烈，初步的结论很快就明朗了。此时，对于有些学生在操作时不够规范，教师要及时提醒，解决问题必须参考汽车二级维护教科书规范操作。10分钟后在学生们的共同努力下问题得到解决，成就感和喜悦的心情使学生们感触深刻，同时对这种教学模式十分认同。
探究式教学的关键在于打破传统的课堂教学模式，使学生在教学过程中由被动接受变为主动探究。创设问题情景时要注意的是：首先课前教师应精心设计问题， 问题要具体明确， 为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质，便于学生开放思路；其次要让学生独立思考，找到解决问题的途径例如维修手册等；最终指导学生通过自己的努力解决问题，掌握新知识。教师还要注意适时引导学生自己提出问题，然后探究解决办法。
二、创造动手机会，树立探究意识
探究式教学强调授课方式现场化，尽可能多地为学生提供动手的机会， 变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生，有利于学生主动思维，能较大幅度的提高教学效率和学习效果。
例如：在更换汽车备胎实训课中，教师引导学生准备好随车工具和备胎，只告诉学生架机在车底部的架点，其它不做示范，直接让学生更换，并给学生提出架机的使用、轮胎的预紧、轮胎紧固度的掌握等问题。尽管学生一开始不太适应，时间拖得较长，出现了不少问题， 只有少数学生能独立完成，并且操作不太规范，但是兴趣盎然。通过师生互动，对现场典型问题进行分析，讨论和点评，总结出更换轮胎的三个步骤，即一是十字拧松轮胎螺母，架好架机，使轮胎高出地面3—5厘米；二是卸下最后一个螺母至轮毂十字花式样，卸下轮胎，装好备胎，扭紧备胎螺母预紧力至备胎保持跟随自由旋转；三是卸下架机，调好公斤扭力扳手，紧固备胎螺母，听到声响至轮胎螺母达到标准数值。其中一个学生提出，随车工具没有公斤扭力扳手，应当怎样紧固备胎？教师现场讲解使用随车轮胎扳手时如何把控正确的紧固度，说明紧固过松、过紧的危害。通过对这些问题的解决，引导学生掌握更换备胎的正确方法，尤其对错在哪儿有比较深刻地认识，使今后出现类似情况时，能得以借鉴。
传统教学以教师为中心，教师讲、学生听，教师示范，学生照葫芦画瓢，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动状态，往往不动脑筋，遇到问题直接请老师帮助解决，学生的主观能动性难以发挥。在探究式教学中，教师引导学生将自身置于特定情境之中，思考问题，重点是引导学生树立探究意识，在动手过程中发现问题，研究问题，领悟和尝试前人的思维过程，探索解决问题的思路与方法，学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
三、引导点拨，把控探究方向
在探究式教学中，学生作为探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。教师作为探究的引导者，课前准备必须充分，包括必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径等。教学中教师要注意把控学生的探究方向，把控教师的"引"和学生的"探"的关系，适时点拨，做到既不放任自流，让学生漫无边际去遐想，也不能过多牵引，压抑学生的想象力。
例如，在“更换发动机机油”的实训教学中，教师首先引导学生完成配件、工具以及举升机的准备工作和更换机油的四个步骤，即一是确定车的位置，拿下加注机油盖，按好举升机四柱，举起举升机；二是扭出放油螺栓，放净机油，扭紧放油螺栓，更换机油滤芯；三是降下举升机，加注机油，检查机油尺，机油在标准范围内；四是起动发动机30—60秒，检查放油螺栓和滤芯是否漏油，无漏油，工作完成。至此，更换发动机机油的实训教学似乎已经完成，其实隐藏的问题已被大家忽视，教师在此时的点拨就显得异常重要，通过现场提问让学生学会思考和解决问题。例如：举升机和常用工具的安全使用，放油螺栓、机油滤芯扭紧的力矩和感觉，四升机油桶首次加注多少等，进一步引发学生自主学习机油牌号分类、机油加注量对发动机影响等问题，培养学生操作的规范性和知识的完整性。 在探究式教学的课堂上，教师不仅要为学生的探究、发现做好充分的准备，引导学生通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则、寻求解决问题的方法、途径，直至最终解决问题，更要注意适时点拨。点拨的关键既要符合思维逻辑，又要满足学生的需要，关键在于激发他们的学习潜力，引导他们探索问题的兴趣。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，通过启发性提示，使学生茅塞顿开，豁然开朗。
四、总结反思，培养探究能力
学生的自主探究之路不可能一帆风顺，也不可能都是科学的。因此，教师发挥好主导作用，指导学生把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，是至关重要的。在课堂探究结束后，教师必须引导学生反思自己的学习过程，归纳小结，以获取较完整的知识。例如：课程结束时指导学生概况刚学到的知识点。每个章节结束时，教师可以设计出小结性的提问，要求学生课后思考、讨论，鼓励学生大胆想象。通过反思，让学生把思维过程提炼升华，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。在上述过程中，总结经验比检讨错误更加重要。教师要鼓励学生的参与精神，让他们有成就感，再总结不足，看看怎样能做得更好，进一步引导学生把探究学习的成果举一反三，触类旁通，使"探究式教学"成果得以提升。教师也可以通过学生的反馈来认识和评估课程设计的成功与否。
实践证明，在探究式教学中，教师和学生二者各司其职，教师作为引导者，负责促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；学生作为主体，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。使学生养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，不仅能获得知识，还培养了探究和创新能力，学生的主体性和教师的主导性有机融合在一起，形成一种亲密和谐、积极参与的教学氛围，也增强了学生的情感体验，显著地提高了教学效果。
参考文献
[1] 许超. 发动机构造与维修课程的教学改革[J] .职业教育研究，2011（27）.
[2] 唐运光. 中职新学校汽车运用与维修专业提高实践教学有效性的探讨 [J] .课程教育研究， 2012（17）.
[3] 王起超.中职汽修专业发动机构造和维修课程的教学创新 [J] .学术交流， 2009（9）.
[4] 唐蓉芳.任务驱动探究型教学模式在中职教学中的探索与实践 [J] .职业教育， 2013（8）.
关键词：探究式教学 学习主动性 互动 情境引导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（B）-00
经济全球化直接推动了汽车产业的飞速发展和汽车保有量的急剧上升，加之各种高新技术的汽车装置及产品的不断推陈出新，必然对当今的汽车维修人员提出了新的要求，作为直接向社会输送汽车维修人才的职业教育也面临着新的挑战。笔者将探究式教学应用于汽车维修职业教育，立足以现行教材为基本探究内容，以学生的自主学习和合作探讨为手段，以企业工作情境和实际操作为参照对象，通过师生互动，对所提问题进行释疑解难，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，以达到由"学会"向"会学"的目标转变。通过汽车二级维护的探究式教学，在学生的学习主动性、课堂教学效果以及实际应用等方面都收到了良好效果。
一、设置情境，激发探究兴趣
兴趣是学生学习的强大动力。探究式教学中，教师通过情境引导把枯燥的理论知识形象化，充分激发学生的学习兴趣和学习主动性，启发学生通过自身的探讨和研究获取知识、发展能力、解决问题，重视培养学生的创新思维。作为探究式课堂教学的主导，教师要为学生的学习设置探究的情境，将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，指导学生对所提出的问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验或者查找资料来收集事实，并通过归纳、比较、分析获得的资料，形成对问题的理解，再通过讨论和交流，进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究，最终获取新的知识。
例如：汽车二级维护第一节实训课中，教师首先引导学生准备好实训工具车，然后拿出汽车开门钥匙、汽车翼子板布和室内四件套，要求学生就如何打开车门、如何铺上翼子板布、如何套上室内四件套展开分组讨论，独立思考5分钟后自由提出解决办法。学生们立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。5分钟后各式各样的方法在实训汽车上涌现，甄别方案优劣的讨论自然而然地在实训中形成，气氛十分热烈，初步的结论很快就明朗了。此时，对于有些学生在操作时不够规范，教师要及时提醒，解决问题必须参考汽车二级维护教科书规范操作。10分钟后在学生们的共同努力下问题得到解决，成就感和喜悦的心情使学生们感触深刻，同时对这种教学模式十分认同。
探究式教学的关键在于打破传统的课堂教学模式，使学生在教学过程中由被动接受变为主动探究。创设问题情景时要注意的是：首先课前教师应精心设计问题， 问题要具体明确， 为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质，便于学生开放思路；其次要让学生独立思考，找到解决问题的途径例如维修手册等；最终指导学生通过自己的努力解决问题，掌握新知识。教师还要注意适时引导学生自己提出问题，然后探究解决办法。
二、创造动手机会，树立探究意识
探究式教学强调授课方式现场化，尽可能多地为学生提供动手的机会， 变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生，有利于学生主动思维，能较大幅度的提高教学效率和学习效果。
例如：在更换汽车备胎实训课中，教师引导学生准备好随车工具和备胎，只告诉学生架机在车底部的架点，其它不做示范，直接让学生更换，并给学生提出架机的使用、轮胎的预紧、轮胎紧固度的掌握等问题。尽管学生一开始不太适应，时间拖得较长，出现了不少问题， 只有少数学生能独立完成，并且操作不太规范，但是兴趣盎然。通过师生互动，对现场典型问题进行分析，讨论和点评，总结出更换轮胎的三个步骤，即一是十字拧松轮胎螺母，架好架机，使轮胎高出地面3—5厘米；二是卸下最后一个螺母至轮毂十字花式样，卸下轮胎，装好备胎，扭紧备胎螺母预紧力至备胎保持跟随自由旋转；三是卸下架机，调好公斤扭力扳手，紧固备胎螺母，听到声响至轮胎螺母达到标准数值。其中一个学生提出，随车工具没有公斤扭力扳手，应当怎样紧固备胎？教师现场讲解使用随车轮胎扳手时如何把控正确的紧固度，说明紧固过松、过紧的危害。通过对这些问题的解决，引导学生掌握更换备胎的正确方法，尤其对错在哪儿有比较深刻地认识，使今后出现类似情况时，能得以借鉴。
传统教学以教师为中心，教师讲、学生听，教师示范，学生照葫芦画瓢，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动状态，往往不动脑筋，遇到问题直接请老师帮助解决，学生的主观能动性难以发挥。在探究式教学中，教师引导学生将自身置于特定情境之中，思考问题，重点是引导学生树立探究意识，在动手过程中发现问题，研究问题，领悟和尝试前人的思维过程，探索解决问题的思路与方法，学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
三、引导点拨，把控探究方向
在探究式教学中，学生作为探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。教师作为探究的引导者，课前准备必须充分，包括必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径等。教学中教师要注意把控学生的探究方向，把控教师的"引"和学生的"探"的关系，适时点拨，做到既不放任自流，让学生漫无边际去遐想，也不能过多牵引，压抑学生的想象力。
例如，在“更换发动机机油”的实训教学中，教师首先引导学生完成配件、工具以及举升机的准备工作和更换机油的四个步骤，即一是确定车的位置，拿下加注机油盖，按好举升机四柱，举起举升机；二是扭出放油螺栓，放净机油，扭紧放油螺栓，更换机油滤芯；三是降下举升机，加注机油，检查机油尺，机油在标准范围内；四是起动发动机30—60秒，检查放油螺栓和滤芯是否漏油，无漏油，工作完成。至此，更换发动机机油的实训教学似乎已经完成，其实隐藏的问题已被大家忽视，教师在此时的点拨就显得异常重要，通过现场提问让学生学会思考和解决问题。例如：举升机和常用工具的安全使用，放油螺栓、机油滤芯扭紧的力矩和感觉，四升机油桶首次加注多少等，进一步引发学生自主学习机油牌号分类、机油加注量对发动机影响等问题，培养学生操作的规范性和知识的完整性。 在探究式教学的课堂上，教师不仅要为学生的探究、发现做好充分的准备，引导学生通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则、寻求解决问题的方法、途径，直至最终解决问题，更要注意适时点拨。点拨的关键既要符合思维逻辑，又要满足学生的需要，关键在于激发他们的学习潜力，引导他们探索问题的兴趣。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，通过启发性提示，使学生茅塞顿开，豁然开朗。
四、总结反思，培养探究能力
学生的自主探究之路不可能一帆风顺，也不可能都是科学的。因此，教师发挥好主导作用，指导学生把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，是至关重要的。在课堂探究结束后，教师必须引导学生反思自己的学习过程，归纳小结，以获取较完整的知识。例如：课程结束时指导学生概况刚学到的知识点。每个章节结束时，教师可以设计出小结性的提问，要求学生课后思考、讨论，鼓励学生大胆想象。通过反思，让学生把思维过程提炼升华，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。在上述过程中，总结经验比检讨错误更加重要。教师要鼓励学生的参与精神，让他们有成就感，再总结不足，看看怎样能做得更好，进一步引导学生把探究学习的成果举一反三，触类旁通，使"探究式教学"成果得以提升。教师也可以通过学生的反馈来认识和评估课程设计的成功与否。
实践证明，在探究式教学中，教师和学生二者各司其职，教师作为引导者，负责促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；学生作为主体，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。使学生养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，不仅能获得知识，还培养了探究和创新能力，学生的主体性和教师的主导性有机融合在一起，形成一种亲密和谐、积极参与的教学氛围，也增强了学生的情感体验，显著地提高了教学效果。
参考文献
[1] 许超. 发动机构造与维修课程的教学改革[J] .职业教育研究，2011（27）.
[2] 唐运光. 中职新学校汽车运用与维修专业提高实践教学有效性的探讨 [J] .课程教育研究， 2012（17）.
[3] 王起超.中职汽修专业发动机构造和维修课程的教学创新 [J] .学术交流， 2009（9）.
[4] 唐蓉芳.任务驱动探究型教学模式在中职教学中的探索与实践 [J] .职业教育， 2013（8）.