一、物理的学科特点
　　物理学是一门以实验为基础，以原理为基石，以定律为主线，以数学为手段的严密理论学科。因此，学生在学习的过程中，需要克服的困难较多，导致学习积极性不高，甚至出现部分学生抱怨“物理难，物理烦，物理公式记不完”的现象。
　　二、个体差异
　　正是物理具有上述的这些特点，使得学生在物理学习中遇到很大困难，加之，部分学生由于种种的等原因无法逾越这些障碍，导致物理考试每每拉分，物理兴趣受到影响，学习的主动性不高，容易把学习注意力放在自认为较为简单的语文等学科上，进一步影响物理的学习。出现这种现象除了有物理学科自身的客观原因外，还有学生自身存在的个体差异的原因。
　　三、针对性的教学方法
　　（一）激发学生兴趣。激发学生的学习兴趣，就是要把教材中的学科知识，转变为学生求知的欲望。例如，教师可以通过向学生展示各种有趣的物理现象，如用在讲到圆周运动章节中，教师可以展示杂耍中的“溜溜球”进行展示，避免了因为只学课本知识带来的单调乏味的情绪，也开阔了学生的视野。而且，学生更容易接受和更好的理解知识，记忆也更加深刻。
　　（二）鼓励学生学习。大多数学生，尤其是有过多次物理成绩不理想的学生，在学习物理过程中存在一种畏惧心理，害怕再次考试失败，有时甚至导致对物理学科的厌恶。因此重视情感教育，注重双向交流，用心沟通，培养兴趣，注重评价的多元化，及时适时采用过程激励、结果激励，更显得尤为重要。
　　对学生的点滴进步，教师应不时地予以鼓励，无论是在口头上，还是在作业上，都会有神奇的效果。自任教以来，我在批改作业时尽量用一些激励、赏识、鼓励的评语等，对于学生的错误地方也不用叉，而用斜线或者半对代替。一旦学生有了自信，有了学习的劲头，就会发现他们慢慢会按时地完成作业，认真听讲，这时学生的专注眼神反过来又是对老师工作的肯定。
　　总之，激励性教育是一种心理教育，是情感教育的一方面。在实施激励性教育的同时，教师应把握激励的度，做到适度与得当，不能使得学生感到教师的激励与表扬太假，太做作，认为老师的举动仅仅是一种善意的欺骗，那就得不偿失。做到恰当的方法就是，怀着用心沟通、心灵交流的初衷，做到耐心的情感互动，让学生把你当做导师、朋友、助手，这样才能起到激励带动的作用。
　　（三）强调各章节学习目标的联系性与独立性。物理有别与其他学科的一个特点就是，并不是前后两个章节一定相连，往往是两三章节为一模块。而模块间通常往往相互间独立。为此，在结束一个大的模块，开始新的模块之前要在班级强调接下来学习的章节的独立性，这样使得上章节没有认真学习的学生，没有顾及，不用考虑之前知识的欠缺，进行一个新的开始。同样，也应强调在新的模块中，各章节的联系，也让学生有一个全局的把握，做到心中有数，再者让学生从全局的高度看问题，可以提高学生的全局意识，更容易掌握整个知识体系。
　　（四）情感投入。情感是在一定的情境中产生的，基本特征之一是具有感染性，一个人的情感可以使另一个人产生同样的或相近的情感，为此，要让学生喜欢物理这门课，就首先要求学生喜欢这个物理教师，要求教师在教学中、在对待不同层次的学生中注人情感，在团结友爱、师生关系融洽的气氛中提出问题、分析问题、讨论问题自然会获得，主动热烈的反应，学生能以良好的心情来进行学习和互动，这样的学习积极性能有效提高学生的学习效率。
　　（五）让学生体验成功。部分学生由于一时没有努力学习物理，导致考试成绩差，而有时成绩差又是迎头赶上努力取得进步的绊脚石、拦路虎，吓退了学生继续听讲、努力学习的决心，从而导致不学物理，讨厌物理，进而成绩进一步下滑的恶性循环中去。我们应该对他们进行帮助，而又让学生知道你不是在“照顾”他们，因为过分的自卑往往导致过分的自尊。
　　成年人在工作中尚且需要肯定的眼光与成功的认可，更何况处在青春期的学生们，我们应该通过事实让学生感到：只要努力就会有收获，在收获中体验成功的快乐。另外，从学生角度，通过自己的努力，尝试自己获得成功，认识到自己价值，从而一步步走出畏惧的心理，走向成功。
　　四、结束语
　　学生的个体差异是客观存在的，由于种种先天或后天因素的影响，使得每个学生在物理学习都存在或多或少的差异性。因此，我们教师应该公平客观的对待学生的这种个体差异，尊重学生的人格，全面把握学生的各个方面，从每个学生实际情况出发，做到因人而异，因势利导，因材施教，发挥每个学生的主体优势，采取个性化的教学指导策略，挖掘学生的潜能，使学生个性获得较好的发展，帮学生们从困境中走出来，从而达到的全面发展的目标。