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【摘 要】从说到写，要有一个过渡阶段，要使学生“有话可写”，关键要培养学生兴趣，开发学生的想象力。如何寻找一把金钥匙去开启学生想象的大门呢？我想谈一谈自己的几点见解和做法。
【关键词】说话 学生兴趣 写话 想象力
一、打好说话基础
说话是写话的基础，要使学生能写出一段通顺、明白的话，对其说话能力的培养是非常重要的。我們在教学中应积极为学生创造说的机会，激发学生说的兴趣，为提高学生的说话能力进行有效的训练。
（一）大胆质疑
爱因斯坦在成名后介绍经验时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”在语文教学中，教师要设法设疑，启发学生质疑，鼓励学生展开想象的翅膀，开动脑筋，敢想、敢问、敢说。如在《乌鸦喝水》一课的导入时，先让学生猜谜语，然后出示“乌鸦图”问：“谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？”通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。最后揭示题目《乌鸦喝水》，板书课题后问学生：“你有什么问题想问问乌鸦吗？”通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，“乌鸦，你为什么要喝水？”“乌鸦，你到哪里去找水？”“乌鸦，你喝到水了吗？” 这样训练，可以不断提高学生的思维和表达能力，还能使学生更加积极、主动地投入学习。
（二）选词说话
在低年级的课文中，要学生对课文进行合理的补充、扩展、续写，使学生有一定的感性的材料依据，在此基础上展开充分的想象，进行独立的创作。《识字2》这一课中的词语非常贴近学生的生活，内在的联系也相当紧密，是训练学生说话的好题材。我在学生初步接触了这些词语后，设计一个环节，让学生从中挑选部分词语，通过自己的语言串联来说一段连贯的话。学生在老师的引导下，精心地挑选着词语，慎重地决定着自己所要讲的内容。马上一段段精彩的话就出现在了课堂上。
（三）模仿说话
小学生模仿能力强，在教学中，我们应注意引导学生学习课文的写法进行仿说，在从仿到创，举一反三。在教学《雨点》这一课时，通过朗读、看动画、想象，学生感受到了雨点是那么的可爱、活泼、顽皮，对雨点的喜爱之情油然而生，他们读得绘声绘色，在此基础上，我趁热打铁，让学生展开想象，“小雨点的脚步走遍了大自然的每个角落，你仔细观察过吗？它们还会在其他地方做什么呢？”学生的回答如下：
“雨点落在山坡上，在山坡上玩滑梯。”
“雨点落在树叶上，在树叶上打滚。”
“雨点落进草地里，在草地里跳舞。”
……
多么神奇的语言！多么奇特的想象！学生的思维一旦被激活，会迸发出创造的火花。
二、提高写话能力
说话不等于写话。说话能力提高了，学生能说出一段通顺、完整的话，不一定能把自己说的写出来，所以写话要严格遵循由易到难、由浅入深，由写实到想象的过程，不能贪多求快。在训练学生写话教学中，我们应采取多种形式，主要是让学生主动地练笔，让他们在动笔过程中得到快感和乐趣。
（一）兴趣入手，指导观察
在日常生活中，我们应深入了解，分析并把握所教学生的兴趣、爱好等特点，然后根据学生年龄特点，采取主动、具体的方式去用心体会、观察生活，让他们做一个生活的“有心人”，从而启发学生的思维，让多彩的生活激发学生写话的欲望。
培养学生的观察能力，应从小处着手。帮助学生从小养成热爱生活，喜欢观察的好习惯，比如要让学生写一处景物，题目是《校园一角》，如果学生不去仔细观察，虽然天天看到，却不知所云，要写好这段话，必须先带学生去观察，通过实际观察对校园有了真切形象的感知，再写话时，不但兴趣浓，而且所写内容也生动感人。
（二）创设情境，启发想象
有了兴趣，就可以采用丰富多彩的形式让学生大量地练笔，训练学生的想象力。想象是思维的翅膀，语文教学如果没有让学生有目的地展开想象，其思维能力就谈不上发展。根据画面内容展开合理的想象，把“图”看活，可以培养学生的思维能力，促使他们把话写具体。
指导学生写 《不要捕蜻蜓》时，引导学生有序地观察完图后，引导学生想象是这样设计的：（1）观察人物的动作和神态，想想他们在想些什么？说些什么？（2）两个小弟弟听了少先队员的话后怎么做？学生讨论后，又用填空的形式，将思考的内容转化为语言。通过思考提示，填空练习，引导学生借画面内容进行合理想象，从动作、神态上揣度人物的心理、语言，让无声静态画面变为有声动态画面，使观察、想象、说、写形成一个有机的整体，让学生写得更加具体生动。
（三）丰富生活，活跃思维
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要变“无米”为“有米”，教学中，我们就应引导学生观察生活，反映生活。爱游戏是儿童的天性，为了扩大学生视野，提高学生写话兴趣，在教学中，我有意识地组织学生开展以训练学生说话、写话为主要内容的课外活动，让他们感知生活，然后进行写话练习。有计划地组织学生做游戏，再进行写话训练，使教材、课堂得到延伸和补充。
《课外活动》的写话教学中，我组织学生开展“老鹰捉小鸡”、“贴大饼”、“丢手绢”等游戏。这些游戏学生经常玩，贴近学生的生活，便于学生在写话时描述。整个活动过程中，学生个个都沉浸于活动的兴奋中，人人都有表现的欲望，不仅活跃了身心，还为写话提供了内容。接下来的课堂练笔，我帮助学生回忆活动中出现的一些情景，理清游戏活动的先后顺序，由于学生亲自参与，说起来头头是道，写时用词恰当，语句连贯。由此可见，有意识地组织和开展课外活动，既丰富了学生生活，又能活跃学生思维，学生乐于接受。
（四）读写结合，举一反三
著名特级教师丁有宽指出：读和写既相对独立，又密切联系。读是吸收，是理解语言的能力。写是表达，是运用语言的能力。有吸收才有表达，反之，表达能力增强了，又能促进吸收能力的提高。在进行《秋天》写话训练时，我首先让学生回忆前面学过的有关秋天的语句，这一提示，学生的记忆闸门大开，学过的语句纷纷涌出，再辅以观察方法，学生把课文中的语句变成了自己的语言，很好地完成了教学任务。
总之，对于学生写话能力的训练，首先要激发学生的说话、写话兴趣，再通过多种形式与方法的引导，循序渐进，指导学生写出一段段通顺连贯的话。
【关键词】说话 学生兴趣 写话 想象力
一、打好说话基础
说话是写话的基础，要使学生能写出一段通顺、明白的话，对其说话能力的培养是非常重要的。我們在教学中应积极为学生创造说的机会，激发学生说的兴趣，为提高学生的说话能力进行有效的训练。
（一）大胆质疑
爱因斯坦在成名后介绍经验时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”在语文教学中，教师要设法设疑，启发学生质疑，鼓励学生展开想象的翅膀，开动脑筋，敢想、敢问、敢说。如在《乌鸦喝水》一课的导入时，先让学生猜谜语，然后出示“乌鸦图”问：“谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？”通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。最后揭示题目《乌鸦喝水》，板书课题后问学生：“你有什么问题想问问乌鸦吗？”通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，“乌鸦，你为什么要喝水？”“乌鸦，你到哪里去找水？”“乌鸦，你喝到水了吗？” 这样训练，可以不断提高学生的思维和表达能力，还能使学生更加积极、主动地投入学习。
（二）选词说话
在低年级的课文中，要学生对课文进行合理的补充、扩展、续写，使学生有一定的感性的材料依据，在此基础上展开充分的想象，进行独立的创作。《识字2》这一课中的词语非常贴近学生的生活，内在的联系也相当紧密，是训练学生说话的好题材。我在学生初步接触了这些词语后，设计一个环节，让学生从中挑选部分词语，通过自己的语言串联来说一段连贯的话。学生在老师的引导下，精心地挑选着词语，慎重地决定着自己所要讲的内容。马上一段段精彩的话就出现在了课堂上。
（三）模仿说话
小学生模仿能力强，在教学中，我们应注意引导学生学习课文的写法进行仿说，在从仿到创，举一反三。在教学《雨点》这一课时，通过朗读、看动画、想象，学生感受到了雨点是那么的可爱、活泼、顽皮，对雨点的喜爱之情油然而生，他们读得绘声绘色，在此基础上，我趁热打铁，让学生展开想象，“小雨点的脚步走遍了大自然的每个角落，你仔细观察过吗？它们还会在其他地方做什么呢？”学生的回答如下：
“雨点落在山坡上，在山坡上玩滑梯。”
“雨点落在树叶上，在树叶上打滚。”
“雨点落进草地里，在草地里跳舞。”
……
多么神奇的语言！多么奇特的想象！学生的思维一旦被激活，会迸发出创造的火花。
二、提高写话能力
说话不等于写话。说话能力提高了，学生能说出一段通顺、完整的话，不一定能把自己说的写出来，所以写话要严格遵循由易到难、由浅入深，由写实到想象的过程，不能贪多求快。在训练学生写话教学中，我们应采取多种形式，主要是让学生主动地练笔，让他们在动笔过程中得到快感和乐趣。
（一）兴趣入手，指导观察
在日常生活中，我们应深入了解，分析并把握所教学生的兴趣、爱好等特点，然后根据学生年龄特点，采取主动、具体的方式去用心体会、观察生活，让他们做一个生活的“有心人”，从而启发学生的思维，让多彩的生活激发学生写话的欲望。
培养学生的观察能力，应从小处着手。帮助学生从小养成热爱生活，喜欢观察的好习惯，比如要让学生写一处景物，题目是《校园一角》，如果学生不去仔细观察，虽然天天看到，却不知所云，要写好这段话，必须先带学生去观察，通过实际观察对校园有了真切形象的感知，再写话时，不但兴趣浓，而且所写内容也生动感人。
（二）创设情境，启发想象
有了兴趣，就可以采用丰富多彩的形式让学生大量地练笔，训练学生的想象力。想象是思维的翅膀，语文教学如果没有让学生有目的地展开想象，其思维能力就谈不上发展。根据画面内容展开合理的想象，把“图”看活，可以培养学生的思维能力，促使他们把话写具体。
指导学生写 《不要捕蜻蜓》时，引导学生有序地观察完图后，引导学生想象是这样设计的：（1）观察人物的动作和神态，想想他们在想些什么？说些什么？（2）两个小弟弟听了少先队员的话后怎么做？学生讨论后，又用填空的形式，将思考的内容转化为语言。通过思考提示，填空练习，引导学生借画面内容进行合理想象，从动作、神态上揣度人物的心理、语言，让无声静态画面变为有声动态画面，使观察、想象、说、写形成一个有机的整体，让学生写得更加具体生动。
（三）丰富生活，活跃思维
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要变“无米”为“有米”，教学中，我们就应引导学生观察生活，反映生活。爱游戏是儿童的天性，为了扩大学生视野，提高学生写话兴趣，在教学中，我有意识地组织学生开展以训练学生说话、写话为主要内容的课外活动，让他们感知生活，然后进行写话练习。有计划地组织学生做游戏，再进行写话训练，使教材、课堂得到延伸和补充。
《课外活动》的写话教学中，我组织学生开展“老鹰捉小鸡”、“贴大饼”、“丢手绢”等游戏。这些游戏学生经常玩，贴近学生的生活，便于学生在写话时描述。整个活动过程中，学生个个都沉浸于活动的兴奋中，人人都有表现的欲望，不仅活跃了身心，还为写话提供了内容。接下来的课堂练笔，我帮助学生回忆活动中出现的一些情景，理清游戏活动的先后顺序，由于学生亲自参与，说起来头头是道，写时用词恰当，语句连贯。由此可见，有意识地组织和开展课外活动，既丰富了学生生活，又能活跃学生思维，学生乐于接受。
（四）读写结合，举一反三
著名特级教师丁有宽指出：读和写既相对独立，又密切联系。读是吸收，是理解语言的能力。写是表达，是运用语言的能力。有吸收才有表达，反之，表达能力增强了，又能促进吸收能力的提高。在进行《秋天》写话训练时，我首先让学生回忆前面学过的有关秋天的语句，这一提示，学生的记忆闸门大开，学过的语句纷纷涌出，再辅以观察方法，学生把课文中的语句变成了自己的语言，很好地完成了教学任务。
总之，对于学生写话能力的训练，首先要激发学生的说话、写话兴趣，再通过多种形式与方法的引导，循序渐进，指导学生写出一段段通顺连贯的话。