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摘 要：当前教育教学改革持续推进的背景下，学生在学校、班级和课堂中扮演什么样的角色、承担什么样的任务越来越成为教师和社会广泛关注的焦点问题，班级是学校的基本“细胞”，是学生融入和参与集体生活进而参与社会、走向社会的重要社会化群体，其中对于学生主体发展潜力的引导和带动的作用是极为明显的。传统班级管理中以教师为主体，难以实现学生积极性的激发、学生在班级建设中的参与作用不明显，制约和影响了学生健康人格的形成与发展。本文主要对如何实现学生在班级管理中作用的有效发挥进行分析和探究。
关键词：弱化；班主任；管理作用；学生；自主管理
新课程理念要求学校和教师要将学生发展放在核心的位置，最大限度地推进学生的个性、全面、可持续发展。当前班级管理的模式已经难以适应新的教育背景和形势的要求，发展的趋势越来越趋向于学生自主学习和自我管理能力的发挥。在小学班级的实际管理过程中，班主任对学生多是采取直接管理的模式，对学生主要以管制为主，而非有效的调理，造成很多学生对班主任有惧怕心理，不仅严重压抑和约束了学生的学习管理过程，影响和制约了学生的身心健康成长。这就需要教师按照新课程理念提出的三个维度的任务目标对自身的管理理念和管理模式进行调整与转变，对学生在班级管理中的主体地位予以充分肯定，最大限度地做好班级管理的服务和辅助工作，更好地助力于学生综合素质的持续性提升。
一、以班级干部定期轮换为依托，“弱化”班主任管理
立足于学生在班级管理中主动性和参与度的提升，教师可以打破以往管理，实施“班长周选制”，赋予每个学生担任班长的平等机会。在每周的固定班会上，可以安排有意向班长的同学进行简短的竞聘宣讲，阐释自身在竞选条件上的优势、做好班级管理工作的一周计划、目标和主要策略，然后让学生们以投票的形式选出他们心中的班长，在任职期限内班长要对班级的事务、上课秩序、卫生打扫、自习安排尽可能地细致化、规范化。每天的晚自习班长应当主动向教师和同学们汇报每天的工作情况、进行班级日志的填写。每周组织开展“我最喜爱的班长”评选活动，邀请任课教师参加，让一个月内的各个班长畅谈自身的体会、思考以及班级管理中的经验教训。这样的模式激发了班级学生积极向上的乐青，强化了他们在班级管理参与中的主人翁精神，很多学生都积极地参选，为班级更好地发展献计献策、出汗出力。在班级管理中出现一些日常性、普遍性的问题时，教师也应当采取“不干预”策略，只是进行必要的引导，组织学生充分发挥自身的聪明才智进行问题的解决。
二、以教师引导作用发挥为基础，强化学生自主管理
倡导和实施班级管理并不意味着教师就不管了，弱化班主任在班级管理中的作用，也并不意味着班主任可以完全地放手，也并不是任由学生完全自由地发展。在学生们心理可以承受的范围和自我调节能力范围之内，教师需要做的就是“放”。对于一些误入迷途难以自拔且其他同学所起到帮助作用十分有限的问题，比如对情绪失控的学生、对网络成瘾的学生、对异性交往困惑的学生、对验血情绪较重的学生，教师要及时地“收”。这个过程中，教师需要处理好收与放的关系，所发挥的作用主要是宏观指导和服务辅助。从宏观指导层面讲，主要是对国家相关的教育管理精神进行仔细的研读和思考，对学校实施的一些管理规定、管理任务进行宣读，并积极地将其引入班级管理过程之中，对整个班级管理的总体状况、学生的思想状况、学习状况等进行综合性的判断和评估，最大限度地将自身从班级管理的事务性工作中解放出来，大胆、放手地交给学生们去做，自身主要对班级管理进行方向的把控，想方设法地让全班学生都能够实现有效的自我管理，并积极为班级管理做贡献。在服务辅助作用上，班主任应当强化一些典型问题的解决，在班级的突发事件中、在学生难以实现有效解决的问题上，及时地发挥作用，做好班级管理问题的解决。对班长和班干部在班级管理中的思路和方法进行指导和辅导，对他们积极的策略和方法予以肯定，对他们在班级管理中出现的纰漏、不合时宜的做法及时地指出来，并进行纠正。这样能够促进学生管理思维、问题处理的方法和技巧的科学性提升，最大限度地实现班级的规范化、科学化管理。
三、以班级文化建设为载体提升班级管理有效性
没有科学有效的规矩，方圆是难以建立起来的。充分地说明了靠制度管人管事的重要性。在班级管理中，班主任要引导学生积极建立班级的一些规章制度，让学生们自由发表意见、相互之间进行充分的交流和探讨，最终汇总总结形成班级的一系列规章制度，比如，不文明行为、不文明语言、不洁净的衣着、不卫生的行为等应当受到什么样的处罚等，班级乐于助人等好人好事应当进行什么样的奖励，让学生用自身商讨建立的规章制度实现自我约束和管理，而且这个过程中学生相互监督、相互提醒，能够将这些规章制度很好地落实下来。教育最理想的境界就是将学生的主体意识焕发出来，将班级从“保姆式”管理积极地转化为民主式，这就需要教师组织和引导学生自主性地构建班级文化，比如黑板板完全交由学生们围绕一定的主题进行设计，班级的英语角、图书角、学习园地、班级墙壁两侧的经典语录、格言警句等的建设也充分征求学生们的意见和建议，让学生们充分选择一些自己较为喜欢的班级文化，营造激发学生学习兴趣的优良环境和浓厚氛围，并以此引领好学生在班级学习和管理中的兴趣度和参与度，让精神的激励有效转化为他们不断前进和发展的内生动力。
四、结束语
新课程理念下，班主任应当最大限度将自身在班级管理中的作用“弱化”起来，强化班级管理的自主化、民主化建设，教师应当以班级干部定期轮换为依托，“弱化”班主任管理；以教师引导作用发挥为基础，强化学生自主管理；以班级文化建设为载体提升班级管理有效性。为学生更好地参与班级管理提供良好的平台和载体，让学生的集体归属感和主人翁意識得到最大化的凸显，让整个班级更好地实现科学化的发展。
参考文献
[1]黄倩，周雪峰，余浩.高校学生走向自主管理——如何“弱化”班主任在学生管理工作中的作用[J].科学咨询，2016（4）.
[2]李春阳.浅谈小学班主任班级管理[J].新课程（小学），2017（4）.
[3]郑奕彩.小学班主任班级管理浅析[J].教育管理，2014（4）.
[4]高莎莎.浅谈农村小学班主任管理工作[J].才智，2014（27）.
[5]佘大刚.浅析弱化班主任班级管理作用实现学生自主管理[J].北京电力高等专科学校学报，2012（4）.
关键词：弱化；班主任；管理作用；学生；自主管理
新课程理念要求学校和教师要将学生发展放在核心的位置，最大限度地推进学生的个性、全面、可持续发展。当前班级管理的模式已经难以适应新的教育背景和形势的要求，发展的趋势越来越趋向于学生自主学习和自我管理能力的发挥。在小学班级的实际管理过程中，班主任对学生多是采取直接管理的模式，对学生主要以管制为主，而非有效的调理，造成很多学生对班主任有惧怕心理，不仅严重压抑和约束了学生的学习管理过程，影响和制约了学生的身心健康成长。这就需要教师按照新课程理念提出的三个维度的任务目标对自身的管理理念和管理模式进行调整与转变，对学生在班级管理中的主体地位予以充分肯定，最大限度地做好班级管理的服务和辅助工作，更好地助力于学生综合素质的持续性提升。
一、以班级干部定期轮换为依托，“弱化”班主任管理
立足于学生在班级管理中主动性和参与度的提升，教师可以打破以往管理，实施“班长周选制”，赋予每个学生担任班长的平等机会。在每周的固定班会上，可以安排有意向班长的同学进行简短的竞聘宣讲，阐释自身在竞选条件上的优势、做好班级管理工作的一周计划、目标和主要策略，然后让学生们以投票的形式选出他们心中的班长，在任职期限内班长要对班级的事务、上课秩序、卫生打扫、自习安排尽可能地细致化、规范化。每天的晚自习班长应当主动向教师和同学们汇报每天的工作情况、进行班级日志的填写。每周组织开展“我最喜爱的班长”评选活动，邀请任课教师参加，让一个月内的各个班长畅谈自身的体会、思考以及班级管理中的经验教训。这样的模式激发了班级学生积极向上的乐青，强化了他们在班级管理参与中的主人翁精神，很多学生都积极地参选，为班级更好地发展献计献策、出汗出力。在班级管理中出现一些日常性、普遍性的问题时，教师也应当采取“不干预”策略，只是进行必要的引导，组织学生充分发挥自身的聪明才智进行问题的解决。
二、以教师引导作用发挥为基础，强化学生自主管理
倡导和实施班级管理并不意味着教师就不管了，弱化班主任在班级管理中的作用，也并不意味着班主任可以完全地放手，也并不是任由学生完全自由地发展。在学生们心理可以承受的范围和自我调节能力范围之内，教师需要做的就是“放”。对于一些误入迷途难以自拔且其他同学所起到帮助作用十分有限的问题，比如对情绪失控的学生、对网络成瘾的学生、对异性交往困惑的学生、对验血情绪较重的学生，教师要及时地“收”。这个过程中，教师需要处理好收与放的关系，所发挥的作用主要是宏观指导和服务辅助。从宏观指导层面讲，主要是对国家相关的教育管理精神进行仔细的研读和思考，对学校实施的一些管理规定、管理任务进行宣读，并积极地将其引入班级管理过程之中，对整个班级管理的总体状况、学生的思想状况、学习状况等进行综合性的判断和评估，最大限度地将自身从班级管理的事务性工作中解放出来，大胆、放手地交给学生们去做，自身主要对班级管理进行方向的把控，想方设法地让全班学生都能够实现有效的自我管理，并积极为班级管理做贡献。在服务辅助作用上，班主任应当强化一些典型问题的解决，在班级的突发事件中、在学生难以实现有效解决的问题上，及时地发挥作用，做好班级管理问题的解决。对班长和班干部在班级管理中的思路和方法进行指导和辅导，对他们积极的策略和方法予以肯定，对他们在班级管理中出现的纰漏、不合时宜的做法及时地指出来，并进行纠正。这样能够促进学生管理思维、问题处理的方法和技巧的科学性提升，最大限度地实现班级的规范化、科学化管理。
三、以班级文化建设为载体提升班级管理有效性
没有科学有效的规矩，方圆是难以建立起来的。充分地说明了靠制度管人管事的重要性。在班级管理中，班主任要引导学生积极建立班级的一些规章制度，让学生们自由发表意见、相互之间进行充分的交流和探讨，最终汇总总结形成班级的一系列规章制度，比如，不文明行为、不文明语言、不洁净的衣着、不卫生的行为等应当受到什么样的处罚等，班级乐于助人等好人好事应当进行什么样的奖励，让学生用自身商讨建立的规章制度实现自我约束和管理，而且这个过程中学生相互监督、相互提醒，能够将这些规章制度很好地落实下来。教育最理想的境界就是将学生的主体意识焕发出来，将班级从“保姆式”管理积极地转化为民主式，这就需要教师组织和引导学生自主性地构建班级文化，比如黑板板完全交由学生们围绕一定的主题进行设计，班级的英语角、图书角、学习园地、班级墙壁两侧的经典语录、格言警句等的建设也充分征求学生们的意见和建议，让学生们充分选择一些自己较为喜欢的班级文化，营造激发学生学习兴趣的优良环境和浓厚氛围，并以此引领好学生在班级学习和管理中的兴趣度和参与度，让精神的激励有效转化为他们不断前进和发展的内生动力。
四、结束语
新课程理念下，班主任应当最大限度将自身在班级管理中的作用“弱化”起来，强化班级管理的自主化、民主化建设，教师应当以班级干部定期轮换为依托，“弱化”班主任管理；以教师引导作用发挥为基础，强化学生自主管理；以班级文化建设为载体提升班级管理有效性。为学生更好地参与班级管理提供良好的平台和载体，让学生的集体归属感和主人翁意識得到最大化的凸显，让整个班级更好地实现科学化的发展。
参考文献
[1]黄倩，周雪峰，余浩.高校学生走向自主管理——如何“弱化”班主任在学生管理工作中的作用[J].科学咨询，2016（4）.
[2]李春阳.浅谈小学班主任班级管理[J].新课程（小学），2017（4）.
[3]郑奕彩.小学班主任班级管理浅析[J].教育管理，2014（4）.
[4]高莎莎.浅谈农村小学班主任管理工作[J].才智，2014（27）.
[5]佘大刚.浅析弱化班主任班级管理作用实现学生自主管理[J].北京电力高等专科学校学报，2012（4）.