共享互助的教学模式要求共享能在互助中有自然的反应，有了互助，共享就能更加自如的实施。在中学语文课堂教学中，教师通过改善课堂交流模式、人为设置“障碍”、组织小组活动等多种途径，为互动学习在语文课堂教学中创设共享的氛围、激发互动的心理需求、提供互动的机会、认识互动的技巧、强化互动的意识，促进了教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的交流互动活动，从而使学生在互动活动过程中实现互动意识、共享能力及各方面能力的提高。
　　一、在“共享互助”中展示学生的个性风采
　　［案例一］ 《宇宙里有些什么》教学片断
　　请大家结合学案，快速浏览课文，然后回答课后练习一。
　　1．请大家找出有关分别介绍恒星、星云、银河系、恒星系的段落。
　　课文从我们肉眼看得到的恒星写起，那么我们先来学习恒星的特点吧。
　　学生阅读后总结：
　　(1)恒星是一个自身会发光发热的星体。
　　(2)生态系统内各个环节彼此保持着一定的相对稳定的状态，这就是生态平衡。
　　教师在学生理解的基础上，从比较中让学生明确下定义是：在说明事物时，用简明的叙述，准确地提示概念的含义。因而判断此句没有运用下定义的说明方法。
　　2．用合作虚席的方法，以小组为学习单位，阅读后讨论，要求能在文中找出星云、银河系、恒星系的特点，并且用不同的符号划出运用说明方法的句子，并分析其作用。
　　［启示］“共享互助”是一个师生相互配合的过程，也是共同享受成功的过程。要求师生在相互理解和信任的基础上交流和共同“备课”，充分发挥学生的创造性，让他们设计出具有自己独特风格的“教案”，从而在课堂上展示他们的风采，张扬他们的个性，体会成功的喜悦和自豪，增强他们的自信心。我们要努力拓展学生学习的空间，调动学生的学习主动性。只有调动学生的学习主动性和探究性，教师的指导才有效果。
　　互助不单是学生的合作与互助。更多的是教师和学生的互助。教师和学生的互助表现在教师的引导上，点拨引起学生的共鸣，启发学生的思考和探究。
　　二、在“共享互助”中发挥学生的探究精神
　　［案例二］ 《听潮》教学片断
　　学生自主学习讨论。
　　明确：第一层（5—12段）写落潮时的大海，“海睡图”
　　第二层（13—14段）写涨潮初起，“海醒图”
　　第三层（15—19段）写涨潮达到高峰，“海怒图”
　　第四层（20—21段）写退潮，赞美退潮时的平静同涨潮时凶猛一样美。
　　指名朗读第一层，要求读出诗意，语调要轻柔。
　　讨论“完全”、“静寂”、“吻”、“镶”、“仿佛”等词语的意思和作用。
　　分析描写月光的句子，讨论读中提示“体会‘走’的含义”。
　　明确：“完全”表现了两人独赏海的夜景时，妻觉得仿佛拥有了整个大海的无限欣喜之情。
　　先写“静寂”。“吻”是接触，用拟人手法状写波浪荡漾之轻微，这是写波浪的静；“银鳞”是因为粼粼细波对月光的反射，因为波细，才似“银鳞”，这是写波浪的“静”；“红光”像凝结了的“红玉”仍突出“静”。“仿佛”不是比喻，是说明“轻松”是被大海夜景所感染后的一种感觉。
　　研读“还在我们脚下沉吟着”一段，体会讨论“沉吟”和四个比喻的作用，概括这时潮音的特点。
　　［启示］ 共享互助是一个学习的过程，也是享有共同成果的过程，只有学习而没有享有，或只想去享有而不去学习都是不完整的，学生的参与和主动互动，是共享互助的基本要求。新课程实施后，打破了学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，积极的自主学习、合作学习和探究性的学习模式。它不但是教学方式的改变，而且是我国教育思想上的一次巨大的革命。
　　语文新课程的实施，为学生自主学习、合作学习和探究性学习提供了可能和空间，教师应该主动地学习、探索、实践，在新课程的实施过程中发展学生，也发展自己。这样我们才能让每一堂语文课都是精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，激活每一个学生内在的素质。新课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
　　“共享互助”是一种教育思想，也是一种教育方法，共享互助不仅体现了以学生为主体的教育思想，同时也体现了教学相长的教育理念。不但是教学方式的改变，也是教育思想上的一次革命。在整个共享互助的教学活动过程中，教师不再是教育活动的绝对权威，而是学生学习的合作者，引导者和促进者。
　　（责任编辑 韦淑红）