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摘要：英语是一门语言类学科，对学生的语言认知、文化理解、沟通交际等方面起到积极的促进作用。高中是学生教育成长的一个关键阶段，其发展基础的巩固和学习技能的提升尤为重要。然而，在当前高中英语课堂活动中，大多数教师依然沿用传统教法，缺乏对学生主体的把握，导致学生在课堂活动的参与和体验上存在低效的状态，影响其课堂整体的教育质量。因此，本文作者结合自身教学经验，对提升高中英语课堂教学质量的方法展开研究。
关键词：高中英语;课堂质量;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-281
目前，在高中英语教学中，学生大多存在基础掌握不扎实、语言理解不深、词语运用不当等问题，究其原因，主要是教师的教学策略和组织环节使用不当而造成的。这不仅使学生对词汇、语法的积累和掌握产生不良影响，还使学生整体的文化水平难以得到有效提升。那么，如何有效提升高中英语课堂教学质量呢？针对这一问题，本文从当前高中英语课堂教学中所存在的问题、提升高中英语课堂教学质量的具体方法两个方面出发对此进行探究。
一、当前高中英语课堂教学中所存在的问题
通过对高中英语课堂教学活动的开展情况进行分析，发现当前英语教学中主要存在以下几点问题：第一，学习主体不明确。学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，既能提升学生对课堂知识的学习效率，还能保证课堂教学活动的整体质量。然而，在当前的教学发展中，部分教师依然存在“老套路”“旧方法”的现象，忽视学生的主体地位，导致学生在活动参与和学习体验上存在被动学习的现象，不利于学生的主体发展。第二，教学环节组织不当。课堂环节的有效组织，不仅能保证教学活动的有序开展，还有助于加深学生对课堂知识的理解效果。但在实际的教学组织中，部分教师未能从学生的实际学情出发设计活动，导致师生之间的互动效果不佳，影响其学习质量。第三，存在差异化学情。部分教师在教法运用的过程中，缺乏针对性的指导策略和培养手段，进而造成差异化学情现象，影响学生的整体发展。
二、提升高中英语课堂教学质量的具体方法
1、组织导学互动，提升学生自学能力
导学互动是一种互动式的教学活动，其实质是运用导学案的方式展开学生的自学活动，并通过互动问题的形式，进而强化学生的学习能力，加深学生的学习理解。相较于传统的教学方法，导学互动更加注重学生的主体作用，发挥学生在学习活动中的自主性，使学生的学习更具有主观意识，有效改善传统教学中被动学习的课堂状态，提升学生的学习能力。因此，在英语课堂活动中，教师可以结合教情发展，灵活组织导学互动，预设相应的导学问题，提升学生的自主学习能力，从而实现其主体发展的目标。如在Unit 2 Exploring English单元Starting out部分的教学中，考虑到学生已基本具备相应的语言意识，为了提升学生自主学习的能力，我结合学生的認知基础，预设相应的探究问题，如“Which countries mentioned in the video have English as their first language？”“Where do a third of English words come from？”等问题，以此把握学生的学习方向。随后，根据学生的学情变化，展开互动活动。“Which countries mentioned in the video have English as their first language？”“The UK、Ireland、the USA、Canada、New Zealand and Australia。”“Where do a third of English words come from？”“More than a third of English words come from French。”通过导学互动的开展，不仅能提升学生自主学习的能力，还使学生的表达技巧得到锻炼。
2、把握问题内容，加深学生阅读理解
课堂提问环节是教学活动有效开展的一个重要环节，不仅能反映出学生对课堂知识的掌握效果，还能通过问题的引入，加深学生对文章的理解效果，提升学生的阅读质量。同时，教师还可以根据学生对课堂问题的回答情况，及时掌握学生的学习问题，进而在下一步的教学实施中做好准备。因此，在英语课堂活动中，教师应从学生的主体学情出发，把握问题内容，合理设置问题的难易程度，避免出现超纲、低效等现象，保证学生探究活动的有效性。如在Unit 3 Family matters单元Understanding ideas部分的教学中，考虑到学生已通过自主学习、合作探究的方式，对本篇的整体内容产生初步的了解，为了加深学生的课堂理解，打牢学生的语言基础，对此，我结合学生的实际学情，设置以下课堂问题：①What did the son want to be？②What does the father think of a career of a lawyer？③What can be learned from the experience of the father？④What did the grandfather advise his grandson to do？通过对问题内容的灵活设计和准确把握，不仅能培养学生良好的语言思维，还使学生的主体理解得到加强。
3、开展小组合作，促进学生共同发展
因家庭环境、受教育程度等因素影响，学生在英语知识的学习过程中，难免产生差异化学习现象，导致学生的学习质量和语言水平难以提升。因此，在英语课堂活动中，教师应时刻关注学生的学情变化，注重学生个体的发展情况，并采取及时有效的应对手段，满足不同层次学生个性化的学习需求，进而促进学生的共同发展。如在Unit 4 Friends forever单元Understanding ideas部分的教学中，考虑到学生个体存在差异化现象，对此，我及时调整教学策略，组织学生以小组合作的方式展开探究活动，让学生在相互学习、合作探究的过程中，进一步加强自身的学习意识和语言能力，提升学生个体的英语水平。同时，我还按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的互动性。此外，我还根据各组的实际情况设置相应的探究问题，如“What does click refer to？”“Why is there a question mark in the title？”等问题，以此提升学生的整体水平。
综上所述，通过导学互动的组织、问题内容的把握、小组合作的开展，不仅使学生的学习效果和课堂质量得到提升，还使学生的自主能力和语言基础得到加强，有助于增强学生个体的英语水平，实现其主体发展的目标。同时，从当前学生的学情问题入手，深入分析问题的本质所在，灵活开展不同形式的教学活动，正确引导学生的学习方向，使学生的语言能力得到有效提升。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学发展中，希望广大教师立足学生本质，不断创新教学策略和课堂形式，使学生的主体意识和学习活动得到有机结合，从而为学生的主体发展打下坚实基础。
参考文献
[1]席瑞宏.以学生主体性为驱动提升高中英语质量——主体教学在英语课堂中的驱动作用[J].校园英语，2017（46）：116-116.
[2]刘德华.提高高中英语课堂质量的研究[J].中国校外教育：下旬，2017（10）：95-95.
[3]程丽莎，周爱菊.浅析提高高中英语教学质量[J].教育现代化（电子版），2017（26）：101-101.
关键词：高中英语;课堂质量;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-281
目前，在高中英语教学中，学生大多存在基础掌握不扎实、语言理解不深、词语运用不当等问题，究其原因，主要是教师的教学策略和组织环节使用不当而造成的。这不仅使学生对词汇、语法的积累和掌握产生不良影响，还使学生整体的文化水平难以得到有效提升。那么，如何有效提升高中英语课堂教学质量呢？针对这一问题，本文从当前高中英语课堂教学中所存在的问题、提升高中英语课堂教学质量的具体方法两个方面出发对此进行探究。
一、当前高中英语课堂教学中所存在的问题
通过对高中英语课堂教学活动的开展情况进行分析，发现当前英语教学中主要存在以下几点问题：第一，学习主体不明确。学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，既能提升学生对课堂知识的学习效率，还能保证课堂教学活动的整体质量。然而，在当前的教学发展中，部分教师依然存在“老套路”“旧方法”的现象，忽视学生的主体地位，导致学生在活动参与和学习体验上存在被动学习的现象，不利于学生的主体发展。第二，教学环节组织不当。课堂环节的有效组织，不仅能保证教学活动的有序开展，还有助于加深学生对课堂知识的理解效果。但在实际的教学组织中，部分教师未能从学生的实际学情出发设计活动，导致师生之间的互动效果不佳，影响其学习质量。第三，存在差异化学情。部分教师在教法运用的过程中，缺乏针对性的指导策略和培养手段，进而造成差异化学情现象，影响学生的整体发展。
二、提升高中英语课堂教学质量的具体方法
1、组织导学互动，提升学生自学能力
导学互动是一种互动式的教学活动，其实质是运用导学案的方式展开学生的自学活动，并通过互动问题的形式，进而强化学生的学习能力，加深学生的学习理解。相较于传统的教学方法，导学互动更加注重学生的主体作用，发挥学生在学习活动中的自主性，使学生的学习更具有主观意识，有效改善传统教学中被动学习的课堂状态，提升学生的学习能力。因此，在英语课堂活动中，教师可以结合教情发展，灵活组织导学互动，预设相应的导学问题，提升学生的自主学习能力，从而实现其主体发展的目标。如在Unit 2 Exploring English单元Starting out部分的教学中，考虑到学生已基本具备相应的语言意识，为了提升学生自主学习的能力，我结合学生的認知基础，预设相应的探究问题，如“Which countries mentioned in the video have English as their first language？”“Where do a third of English words come from？”等问题，以此把握学生的学习方向。随后，根据学生的学情变化，展开互动活动。“Which countries mentioned in the video have English as their first language？”“The UK、Ireland、the USA、Canada、New Zealand and Australia。”“Where do a third of English words come from？”“More than a third of English words come from French。”通过导学互动的开展，不仅能提升学生自主学习的能力，还使学生的表达技巧得到锻炼。
2、把握问题内容，加深学生阅读理解
课堂提问环节是教学活动有效开展的一个重要环节，不仅能反映出学生对课堂知识的掌握效果，还能通过问题的引入，加深学生对文章的理解效果，提升学生的阅读质量。同时，教师还可以根据学生对课堂问题的回答情况，及时掌握学生的学习问题，进而在下一步的教学实施中做好准备。因此，在英语课堂活动中，教师应从学生的主体学情出发，把握问题内容，合理设置问题的难易程度，避免出现超纲、低效等现象，保证学生探究活动的有效性。如在Unit 3 Family matters单元Understanding ideas部分的教学中，考虑到学生已通过自主学习、合作探究的方式，对本篇的整体内容产生初步的了解，为了加深学生的课堂理解，打牢学生的语言基础，对此，我结合学生的实际学情，设置以下课堂问题：①What did the son want to be？②What does the father think of a career of a lawyer？③What can be learned from the experience of the father？④What did the grandfather advise his grandson to do？通过对问题内容的灵活设计和准确把握，不仅能培养学生良好的语言思维，还使学生的主体理解得到加强。
3、开展小组合作，促进学生共同发展
因家庭环境、受教育程度等因素影响，学生在英语知识的学习过程中，难免产生差异化学习现象，导致学生的学习质量和语言水平难以提升。因此，在英语课堂活动中，教师应时刻关注学生的学情变化，注重学生个体的发展情况，并采取及时有效的应对手段，满足不同层次学生个性化的学习需求，进而促进学生的共同发展。如在Unit 4 Friends forever单元Understanding ideas部分的教学中，考虑到学生个体存在差异化现象，对此，我及时调整教学策略，组织学生以小组合作的方式展开探究活动，让学生在相互学习、合作探究的过程中，进一步加强自身的学习意识和语言能力，提升学生个体的英语水平。同时，我还按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的互动性。此外，我还根据各组的实际情况设置相应的探究问题，如“What does click refer to？”“Why is there a question mark in the title？”等问题，以此提升学生的整体水平。
综上所述，通过导学互动的组织、问题内容的把握、小组合作的开展，不仅使学生的学习效果和课堂质量得到提升，还使学生的自主能力和语言基础得到加强，有助于增强学生个体的英语水平，实现其主体发展的目标。同时，从当前学生的学情问题入手，深入分析问题的本质所在，灵活开展不同形式的教学活动，正确引导学生的学习方向，使学生的语言能力得到有效提升。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在今后的教学发展中，希望广大教师立足学生本质，不断创新教学策略和课堂形式，使学生的主体意识和学习活动得到有机结合，从而为学生的主体发展打下坚实基础。
参考文献
[1]席瑞宏.以学生主体性为驱动提升高中英语质量——主体教学在英语课堂中的驱动作用[J].校园英语，2017（46）：116-116.
[2]刘德华.提高高中英语课堂质量的研究[J].中国校外教育：下旬，2017（10）：95-95.
[3]程丽莎，周爱菊.浅析提高高中英语教学质量[J].教育现代化（电子版），2017（26）：101-101.