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【摘要】本文将通过对初中化学课堂教学的研究并结合教学实践对其改革方向加以把握：以学生为主体，激发其主观能动性，引发其学习兴趣，课堂以实验教学为主，建立兴趣小组合作学习，集体讨论，探究现象背后所隐藏的化学原理用以解释问题发生的根源，用新的评估体系来激励学生，使其创新意识增强，创造能力获得发展。
【关键词】初中化学 课堂教学 新课改
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0177-02
随着教育改革的深化，新课改的实施，初中化学课堂教学面临新的挑战，将传统的以知识体系为主的课堂教学模式打破，构建一个以学生为主，实验为重的新课堂教学模式，以全面的素质教育为基准，把培养社会实用型人才作为目标，提高学生自我创新能力。
一、激发兴趣，转变观念，灵活应用教学方法
初中生对于化学是初步学习，在开始阶段知识性的东西较少，只是对一些元素的认知，基本化学方程式的掌握及互相转换等。在这个初级阶段最主要的教学方向还是在于对学生兴趣的激发，让其好奇心与探求事物本质的欲望增强，运用化学知识与基本原理来破解生活中不可理解现象的本质，种下对化学进行深入挖掘的种子。所以教师要灵活运用教材，转变其以教为主的课堂教学观念，以学生为主体，从生活经验中汲取一些实际案例运用化学原理进行解释，并让学生在课堂教学过程中发散思维，多发言，多举例。提高学生学习的积极性，以兴趣引导为主。比如可以让学生猜想答案，用自己的理解来澄清事实，在这个纠错与改正的过程中加深其理解等。
二、改变学习方式，重视实验教学，把合作探究引进课堂
传统化学教学方法总是以教师讲学生听的方式进行，对于学生的动手实验能力没有顾及，学生处于被动地位，其主观能动性得不到充分发挥，对于实验上的兴趣也只能望洋兴叹，但化学的关键部分即在于通过其实验方法解除人们时常认为神奇事物现象时所表现出来的疑惑与惊讶。往往由于这些因素使得学生在今后的学习化学过程中产生了力不从心，兴趣从萌生到逐渐丧失。因此教师要改变其传统观念，以新的理念把学生转变为课堂上的主体，运用活多变的手法将教学内容进行革新，改变其学习方式，使其从主动探究问题开始。成立课堂小组，让学生进行合作探究，将原来的单一式的个体理解转变为以小组形式的集体讨论，并在合作实验过程中互动，互相理解与问答，可以互相补充，共同提高。此时，教师也要参与其中，以引导者，观察者，指导者的身份对其间的争执或集体关系进行调整，对实验的方法与步骤进行及时纠正和说明。为学生树立起探究性学习的意识，让其带着目的与疑问前行，鼓励其主动设计一些试验方法，创造出其他与课本方法不同的解决方案与处理手段等。
三、分层教学、因势利导，让学生主动学习
教师根据课程内容适当的将难易点进行区分，从简单容易的开始，从学生学习时课堂的反应性结合自身观察与对难易点的把握，层层深入，以“顺势疗法”的方式进行课程内容的逐步深化，不局限于课本，也可以适当的从课外找寻一些材料，在初级的教学不能满足学生强烈的求知欲与探求的好奇心的情况下给予适时的一些补充，让其不能从简单易学中降低其学习化学的浓厚兴趣。进一步有要求的学生，必要的选择一些综合性较强的题目，组织学生课堂讨论课后进行探究。
四、改变单一的评价方式，激发学生的创新意识
传统教学总以学生的笔试成绩为准，但以实验为重的合作式探究性学习的课堂教学模式，则根据现行的教学风格与新理念来改变单一评价方式，把小组互评，集体评估，教师评估与小组内成员互评，以及学生个人的自我评价结合起来，将分数评估只作为其考评体系的一个部分，同时加进了关于学生参与试验与讨论的频率与热情，提出问题与解决问题的方法多样性等表现分。只有全面的课堂教学改革，加重活跃性因子，催生学生求知探求欲望，主动性增强，思考问题的能力提升，解决方案的多样等使其想象力，联想能力等得到长足发展，其发现新事物的能力，与创造发明的冲动力加强，其创新意识必然会获得加深，对其将来的个人发展与学业进展都会起到推波助澜的作用。知识是一个死的东西，只有经过教师与学生的共同努力与运用才能使其具有生命力，也只有对知识赋予生命力，也即使学生的生命活力得到适时适地的发挥，其才能才会增加，其价值才会提升高度。
五、结束语
全球一体化进程的加快，现代化的全面综合性拓展，传统式的教学理念所培育出来的人才无法满足当下职业要求高度专业复杂化的标准，初中化学课堂教学的改革必须以新课改所提出的高标准为基础，构建一个以学生为主体，重视实验教学，把兴趣小组与分层教学结合起来的新模式，从兴趣出发，合理配置教育资源，进行拓展式教学，丰富教学内容，优化课堂教学，将其培养成能力型的新型社会人才。
参考文献：
[1]赵宁，王粤敏.农村初中化学教学资源现状的调查报告[J].化学教学，2014（1）.
[2]付远宏.加强实验探索，培养学生创新意识[J].中学化学教学参考，2012（9）.
【关键词】初中化学 课堂教学 新课改
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0177-02
随着教育改革的深化，新课改的实施，初中化学课堂教学面临新的挑战，将传统的以知识体系为主的课堂教学模式打破，构建一个以学生为主，实验为重的新课堂教学模式，以全面的素质教育为基准，把培养社会实用型人才作为目标，提高学生自我创新能力。
一、激发兴趣，转变观念，灵活应用教学方法
初中生对于化学是初步学习，在开始阶段知识性的东西较少，只是对一些元素的认知，基本化学方程式的掌握及互相转换等。在这个初级阶段最主要的教学方向还是在于对学生兴趣的激发，让其好奇心与探求事物本质的欲望增强，运用化学知识与基本原理来破解生活中不可理解现象的本质，种下对化学进行深入挖掘的种子。所以教师要灵活运用教材，转变其以教为主的课堂教学观念，以学生为主体，从生活经验中汲取一些实际案例运用化学原理进行解释，并让学生在课堂教学过程中发散思维，多发言，多举例。提高学生学习的积极性，以兴趣引导为主。比如可以让学生猜想答案，用自己的理解来澄清事实，在这个纠错与改正的过程中加深其理解等。
二、改变学习方式，重视实验教学，把合作探究引进课堂
传统化学教学方法总是以教师讲学生听的方式进行，对于学生的动手实验能力没有顾及，学生处于被动地位，其主观能动性得不到充分发挥，对于实验上的兴趣也只能望洋兴叹，但化学的关键部分即在于通过其实验方法解除人们时常认为神奇事物现象时所表现出来的疑惑与惊讶。往往由于这些因素使得学生在今后的学习化学过程中产生了力不从心，兴趣从萌生到逐渐丧失。因此教师要改变其传统观念，以新的理念把学生转变为课堂上的主体，运用活多变的手法将教学内容进行革新，改变其学习方式，使其从主动探究问题开始。成立课堂小组，让学生进行合作探究，将原来的单一式的个体理解转变为以小组形式的集体讨论，并在合作实验过程中互动，互相理解与问答，可以互相补充，共同提高。此时，教师也要参与其中，以引导者，观察者，指导者的身份对其间的争执或集体关系进行调整，对实验的方法与步骤进行及时纠正和说明。为学生树立起探究性学习的意识，让其带着目的与疑问前行，鼓励其主动设计一些试验方法，创造出其他与课本方法不同的解决方案与处理手段等。
三、分层教学、因势利导，让学生主动学习
教师根据课程内容适当的将难易点进行区分，从简单容易的开始，从学生学习时课堂的反应性结合自身观察与对难易点的把握，层层深入，以“顺势疗法”的方式进行课程内容的逐步深化，不局限于课本，也可以适当的从课外找寻一些材料，在初级的教学不能满足学生强烈的求知欲与探求的好奇心的情况下给予适时的一些补充，让其不能从简单易学中降低其学习化学的浓厚兴趣。进一步有要求的学生，必要的选择一些综合性较强的题目，组织学生课堂讨论课后进行探究。
四、改变单一的评价方式，激发学生的创新意识
传统教学总以学生的笔试成绩为准，但以实验为重的合作式探究性学习的课堂教学模式，则根据现行的教学风格与新理念来改变单一评价方式，把小组互评，集体评估，教师评估与小组内成员互评，以及学生个人的自我评价结合起来，将分数评估只作为其考评体系的一个部分，同时加进了关于学生参与试验与讨论的频率与热情，提出问题与解决问题的方法多样性等表现分。只有全面的课堂教学改革，加重活跃性因子，催生学生求知探求欲望，主动性增强，思考问题的能力提升，解决方案的多样等使其想象力，联想能力等得到长足发展，其发现新事物的能力，与创造发明的冲动力加强，其创新意识必然会获得加深，对其将来的个人发展与学业进展都会起到推波助澜的作用。知识是一个死的东西，只有经过教师与学生的共同努力与运用才能使其具有生命力，也只有对知识赋予生命力，也即使学生的生命活力得到适时适地的发挥，其才能才会增加，其价值才会提升高度。
五、结束语
全球一体化进程的加快，现代化的全面综合性拓展，传统式的教学理念所培育出来的人才无法满足当下职业要求高度专业复杂化的标准，初中化学课堂教学的改革必须以新课改所提出的高标准为基础，构建一个以学生为主体，重视实验教学，把兴趣小组与分层教学结合起来的新模式，从兴趣出发，合理配置教育资源，进行拓展式教学，丰富教学内容，优化课堂教学，将其培养成能力型的新型社会人才。
参考文献：
[1]赵宁，王粤敏.农村初中化学教学资源现状的调查报告[J].化学教学，2014（1）.
[2]付远宏.加强实验探索，培养学生创新意识[J].中学化学教学参考，2012（9）.