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CAl课件的应用为物理教学开辟了一片新的天地，它以其强大的表现力和感染力，通过形、声、色、光的传播，使得物理教学的信息量大增，课堂效率大大提高，图像形象直观，生动活泼，有着传统教学无法比拟的优势，已成为一种高效有力的教学辅助手段，对于优化教学效果起到了积极的影响作用，但也给物理教学带来了一些负面影响，怎样使用好这一有利工具，使之扬长避短，则需要我们认真地研究、冷静地思考。
一、CAI课件在教学使用中的优势
1、超强的信息量可以提高教学效率
利用CAI课件对课堂教学的信息进行有效的组织，可以提高物理教学的效率，它的“超文本”按照人脑的思维方式。把物理教学所需的文字、图像、模拟试验、物理原理、动画、解说词有机的组合起来，上课时教师只需要通过鼠标自由控制。清晰地体现教学思路，高效有序地进行教学。可以大大地缩短课堂中教师的上课时间，增大教学密度，提高教学效率。
2、可以给学生多角度的信息刺激
在传统教学中教学内容主要是描述性的文字和语言，加一些说明性的图形、图表等，不能用声音、图像、动画一体化的形式表现教学内容，而用多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画，有静止的，运动的，有分散的、合成的，有视觉的、听觉的，这些信息通过集成处理。形成了信息的结合体，所以多媒体技术可以使信息表现的形式多样化。如波的合成、驻波的运动就比较形象直观；多普勒效应，不但有动画的演示，还有声音的变化，效果逼真。加上它的“超文本”信息量，使学生能受到多角度信息的刺激。给学生提供了一种最有效，最直接的信息传递方式，有利于获取知识。
3、可以激发学生的学习兴趣
传统的教学模式是以教师讲授为主，学生只能被动的听，趣味性不大，教学内容枯燥，多媒体技术能提供声画并茂的教学内容。通过语言描绘，文字叙述，图像演示，动态模拟，再加上音乐的渲染等，使学生产生了一种生动形象的学习体验，激发了学生的学生兴趣和学习热情。
二、CAI课件在教学使用中的误区
1、认识上走向极端
传统的教学手段是黑板加粉笔，即主要是教师认真讲授，辅以板书推演和实验演示。随着科学技术的飞速发展。各种先进的教学手段不断涌现出来，多媒体教学手段就是其一。它的出现促进了物理课堂教学模式的改革和进步，其积极的一面必须得到肯定。
在这种背景下，有人认为既然有了先进的多媒体技术，就应该充分发挥其作用。抛弃过时的传统教学手段，即扔掉粉笔，拆除黑板；挂上屏幕。拿起鼠标。并称其为“与传统教学手段告别，让教师从繁重的体力劳动及恶劣的教学环境中解放出来”。还有人认为CAI课件无所不包，无所不能，上课时运用一遍与教材内容对口的课件就完事了，盲目的追时尚，赶潮流，忽略课堂教学改革的目标性和实效性，从一个极端走向另一个极端。
2、教师与课件主次颠倒
教学活动的主导者是教师，无论多么先进的教学设备和教学手段都只能对教学活动起辅助作用。这是尽人皆知的常识，然而有不少人往往忽视了这一点。有的教师为使用多媒体而上多媒体课，教师在课堂教学中围绕课件转，沦为点课件的机器。课件讲解员，有时因为课件的使用，限制了自己的讲解思路，教师的主导作用不能得到充分发挥，却在课件的引导之下，沿着课件的程序进行教学。从学生反馈回来的信息表明：学生的学习效果并不好，学习效率并不高。
3、课件重形式而轻内容
首先，有些课件只顾追求表面上的新颖、花哨和动感效果。课件与教学内容极不和谐，不该加声音的地方加了声音，不该插动画的地方插入动画，牵强附会。画蛇添足。正是这种与教学内容毫无关系的颜色和声音，以及好像有趣的动画分散了学生的注意力，使学生只注意了课件的外在形式，而对课件所表述的内容没有认真的体会，产生了喧宾夺主的负面效应，违背了教育教学规律。
其次，有些课件内容背离教学实际，忽视了课件的实效性，物理是一门实验科学，应以实验事实为基础。然而有些教师却将一些具备实验条件、能够通过实际操作完成的实验，花费大量的时间和精力制作成课件，用计算机进行模拟，变过去的“黑板上的实验”为现在的“计算机上的实验”。
三、认识和建议
1、摆正CAI课件在教学中的地位
首先，CAI的全名是计算机辅助教学，它只是一种辅助教学手段而并不是教学目的。其次教与学的过程是一个循序渐进的过程，在这一点上，传统教学模式具有绝对的优势，因为它是随着学生的思维过程而进行的。因此，多媒体技术能给教育变革带来巨大的影响，但它最终不会取代教师。教师是教学活动的组织者和促成者。在教学活动中理应起到主导作用。教师利用它可以分化教学中的难点，强化重点，使学生更好的学习物理知识，提高探究问题的能力。
2、课件内容要注重实效性
在应用课件时一定要注重实效性，注意课件的外在形式与内容的有机结合，摆正形式与内容的关系，搞清楚哪些内容可以用课件模拟，哪些内容不能用课件模拟，使形势更好的为内容服务。物理学是一门以实验为基础的学科。因此，凡具备实验条件，而且实验现象十分明显的实验，决不要用多媒体课件去模拟，只有对那些无法用实验演示的宏观、微观、极快、极慢的物理过程，或者虽然可以用实验演示，但无法揭示其本质规律的物理过程，以及抽象难懂的思维过程等才宜于用课件模拟。如日食、月食的发生过程、火山的喷发过程、地震波的传播过程、光电效应的发生过程、电磁振荡过程、核反应过程等。这些过程用多媒体计算机可以突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，将这些物理过程生动形象地展现于学生面前，使其认识加强，理解透彻，能起到减时增效、事半功倍的作用。
3、课件使用要适时、适当、适度
多媒体手段虽然是先进的，但不是万能的，使用课件并非多多益善，要适时、适当、要根据教材内容慎重地进行选择，在什么时候使用。什么地方使用，一定要认真研究。要把它与传统教学方法和手段融合在一起形成合力，共同为课堂教学服务，计算机是取代不了常规教学的，对于简单的黑板和粉笔而言，目前在课堂教学中仍然有十分重要的作用，教师通过黑板，可以让学生看清整节课的指示脉络，重点在哪里，难点在哪里，一目了然，使教学的表达效果得到了强化，如果通过多媒体在屏幕上显示同样的板书内容，尽管可以搞得声光并茂，但总有稍纵即逝的感觉，学生的印象不如在黑板上板书来得深刻。
任何事物都有它的两面性。多媒体教学手段可以简化一些教学环节的复杂性，节约时间，增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，但是使用时一定要适度，决不能一味追求课件，盲目使用课件，要做到恰到好处，不能让课件在教学活动中喧宾夺主。
一、CAI课件在教学使用中的优势
1、超强的信息量可以提高教学效率
利用CAI课件对课堂教学的信息进行有效的组织，可以提高物理教学的效率，它的“超文本”按照人脑的思维方式。把物理教学所需的文字、图像、模拟试验、物理原理、动画、解说词有机的组合起来，上课时教师只需要通过鼠标自由控制。清晰地体现教学思路，高效有序地进行教学。可以大大地缩短课堂中教师的上课时间，增大教学密度，提高教学效率。
2、可以给学生多角度的信息刺激
在传统教学中教学内容主要是描述性的文字和语言，加一些说明性的图形、图表等，不能用声音、图像、动画一体化的形式表现教学内容，而用多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画，有静止的，运动的，有分散的、合成的，有视觉的、听觉的，这些信息通过集成处理。形成了信息的结合体，所以多媒体技术可以使信息表现的形式多样化。如波的合成、驻波的运动就比较形象直观；多普勒效应，不但有动画的演示，还有声音的变化，效果逼真。加上它的“超文本”信息量，使学生能受到多角度信息的刺激。给学生提供了一种最有效，最直接的信息传递方式，有利于获取知识。
3、可以激发学生的学习兴趣
传统的教学模式是以教师讲授为主，学生只能被动的听，趣味性不大，教学内容枯燥，多媒体技术能提供声画并茂的教学内容。通过语言描绘，文字叙述，图像演示，动态模拟，再加上音乐的渲染等，使学生产生了一种生动形象的学习体验，激发了学生的学生兴趣和学习热情。
二、CAI课件在教学使用中的误区
1、认识上走向极端
传统的教学手段是黑板加粉笔，即主要是教师认真讲授，辅以板书推演和实验演示。随着科学技术的飞速发展。各种先进的教学手段不断涌现出来，多媒体教学手段就是其一。它的出现促进了物理课堂教学模式的改革和进步，其积极的一面必须得到肯定。
在这种背景下，有人认为既然有了先进的多媒体技术，就应该充分发挥其作用。抛弃过时的传统教学手段，即扔掉粉笔，拆除黑板；挂上屏幕。拿起鼠标。并称其为“与传统教学手段告别，让教师从繁重的体力劳动及恶劣的教学环境中解放出来”。还有人认为CAI课件无所不包，无所不能，上课时运用一遍与教材内容对口的课件就完事了，盲目的追时尚，赶潮流，忽略课堂教学改革的目标性和实效性，从一个极端走向另一个极端。
2、教师与课件主次颠倒
教学活动的主导者是教师，无论多么先进的教学设备和教学手段都只能对教学活动起辅助作用。这是尽人皆知的常识，然而有不少人往往忽视了这一点。有的教师为使用多媒体而上多媒体课，教师在课堂教学中围绕课件转，沦为点课件的机器。课件讲解员，有时因为课件的使用，限制了自己的讲解思路，教师的主导作用不能得到充分发挥，却在课件的引导之下，沿着课件的程序进行教学。从学生反馈回来的信息表明：学生的学习效果并不好，学习效率并不高。
3、课件重形式而轻内容
首先，有些课件只顾追求表面上的新颖、花哨和动感效果。课件与教学内容极不和谐，不该加声音的地方加了声音，不该插动画的地方插入动画，牵强附会。画蛇添足。正是这种与教学内容毫无关系的颜色和声音，以及好像有趣的动画分散了学生的注意力，使学生只注意了课件的外在形式，而对课件所表述的内容没有认真的体会，产生了喧宾夺主的负面效应，违背了教育教学规律。
其次，有些课件内容背离教学实际，忽视了课件的实效性，物理是一门实验科学，应以实验事实为基础。然而有些教师却将一些具备实验条件、能够通过实际操作完成的实验，花费大量的时间和精力制作成课件，用计算机进行模拟，变过去的“黑板上的实验”为现在的“计算机上的实验”。
三、认识和建议
1、摆正CAI课件在教学中的地位
首先，CAI的全名是计算机辅助教学，它只是一种辅助教学手段而并不是教学目的。其次教与学的过程是一个循序渐进的过程，在这一点上，传统教学模式具有绝对的优势，因为它是随着学生的思维过程而进行的。因此，多媒体技术能给教育变革带来巨大的影响，但它最终不会取代教师。教师是教学活动的组织者和促成者。在教学活动中理应起到主导作用。教师利用它可以分化教学中的难点，强化重点，使学生更好的学习物理知识，提高探究问题的能力。
2、课件内容要注重实效性
在应用课件时一定要注重实效性，注意课件的外在形式与内容的有机结合，摆正形式与内容的关系，搞清楚哪些内容可以用课件模拟，哪些内容不能用课件模拟，使形势更好的为内容服务。物理学是一门以实验为基础的学科。因此，凡具备实验条件，而且实验现象十分明显的实验，决不要用多媒体课件去模拟，只有对那些无法用实验演示的宏观、微观、极快、极慢的物理过程，或者虽然可以用实验演示，但无法揭示其本质规律的物理过程，以及抽象难懂的思维过程等才宜于用课件模拟。如日食、月食的发生过程、火山的喷发过程、地震波的传播过程、光电效应的发生过程、电磁振荡过程、核反应过程等。这些过程用多媒体计算机可以突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，将这些物理过程生动形象地展现于学生面前，使其认识加强，理解透彻，能起到减时增效、事半功倍的作用。
3、课件使用要适时、适当、适度
多媒体手段虽然是先进的，但不是万能的，使用课件并非多多益善，要适时、适当、要根据教材内容慎重地进行选择，在什么时候使用。什么地方使用，一定要认真研究。要把它与传统教学方法和手段融合在一起形成合力，共同为课堂教学服务，计算机是取代不了常规教学的，对于简单的黑板和粉笔而言，目前在课堂教学中仍然有十分重要的作用，教师通过黑板，可以让学生看清整节课的指示脉络，重点在哪里，难点在哪里，一目了然，使教学的表达效果得到了强化，如果通过多媒体在屏幕上显示同样的板书内容，尽管可以搞得声光并茂，但总有稍纵即逝的感觉，学生的印象不如在黑板上板书来得深刻。
任何事物都有它的两面性。多媒体教学手段可以简化一些教学环节的复杂性，节约时间，增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，但是使用时一定要适度，决不能一味追求课件，盲目使用课件，要做到恰到好处，不能让课件在教学活动中喧宾夺主。