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【摘 要】中职学校园林专业基础课程中园林测量占有非常重要的位置。园林测量是一门实践性很强的课程，且语言的专业性强，因而平时教学以实践为主，理论为辅。为了提高教学质量，现对《园林测量》课程教学进行如下分析与探讨。
【关键词】园林测量；实践教学；中职学校
随着社会的发展，各所大学不断对考生进行扩招，当今的现象是优秀的初中毕业生考入普通高中进行学习，而学习成绩比较差的学生进入中职学校就读，这样就导致了中职学校学生的文化基础偏低。中职学生基础能力差，学习理解能力较弱，使得中职教学工作进展十分困难。所以，中职教师在教学过程中应当充分考虑中职学生普遍存在的问题，以结合课程内容提高就业能力为出发点，突出实践教学的作用。要求在中职园林测量课程的教学上需结合学生的基础进行理论和实践教学，使学生既掌握一定的理论基础又有较强的动手操作能力，也就是说，学校所培养的毕业生毕业后，就能够在相关的专业领域内进行就业。
一、园林测量实践教学的特色选择
（一）提高职业能力
实践教学体系可以划分为专业基本技能、专业单项能力和专业综合能力培养三种模式。专业基本技能的培养需要利用课余时间完成训练， 是理论与实践相结合，在学习理论课的基础上同时安排一定的时间以实习小组为单位进行实际操作训练。主要培养学生对测量仪器的操作能力，以及学生成为测量作业员后其本身应具备的基本专业技能，这也是学生在初级阶段学习各种操作技能的方法。专业单项能力培养主要是指在教学实习或生产实习上的培养， 在学习完相关的理论课程以后，留出一部分的时间， 让学生走出课堂进入实习基地进行实习。在实习操作过程中， 学生更深入掌握所学技能，比如园林道路测量、地形图测绘等。专业综合能力培养是通过最后的综合实习进行的， 具体是指在学生学习相关专业知识后到现实的工作企业环境中进行的实习。
（二）转变教学思维
实践教学不可独自发展，需要与测绘技术的发展同步进行，首先教师教学思想需要转变。学生能否适应社会需要，是检验教育成败的重要依据。所以在教学过程中，应在着重于基本理论、基本方法、基本概念教学的基础上，将其知识视野不断扩大提高学生在专业知识上分析和解决问题的能力。在飞速发展的科技社会，各种新生物层出不穷，为适应当今社会的发展要求，必须提高学生对新事物的接受能力，培养他们在实习工作过程中的创新能力以及理论与实际相结合的能力。另一方面，教师在授课过程中要充分发挥教材的作用，结合当今测绘的科技发展对教学内容进行适当的删减处理。在教材中未提到的内容要及时向学生补充，所讲的课堂内容不能只限于课本上的知识，更要在此基础上扩充其他知识。根据社会发展要求，了解学生的学习特点，熟知教材内容并与其他查阅资料相结合，制定清晰明确的讲课提纲，丰富教学内容，使学生快速掌握园林测量所应用的新技术和新仪器。
（三）建立产教结合的教育形式
为了确保学生能够满足社会对职业能力与职业技能的要求，中职学校应该施行产教结合的教育模式。生产实习对学生技能的培养非常重要，工程测量需运用在工程建设上，这也就要求测量的结果必须保证精准精确。另一方面，学生在实习过程中，加大了接触新技能新知识的机会，能够学习了解各种实践技能。因此，建立产教结合的教育模式，可以培养学生严谨的工作态度和职业素养，使学生牢固的掌握所学技能，更快的投入到以后的工作中去。
二、园林测量课程教学中存在的问题
教师盲目教学；照搬工程测量专业教材内容，内容齐全过多；无法对学生进行及时的实训，也就是说需要在全部的理论知识讲完以后再去进行对应的实践操作；实训课程相互独立，没有任何联系；操作过程中以小组为单位进行考核。而这些问题所导致的后果就是学生学的内容过多而导致无法取其精华；过多专业理论讲完以后只有极少数的同学能记住，大部分学生是无法完全掌握的，而学生们大都希望在实训过程中进行加深理解，但过多杂乱的知识又导致了学生在实训过程中不会操作；对实训项目进行独立训练，与实际园林工程建设不一致，学生在前期测算的控制成果出来后在实际训练中派不上用场，就算那些认真完成全部实训项目的学生也无法对整个测量工作流程進行疏通理解，使学生学习过多的测量知识却无法将所学内容统一联系起来；以小组为单位进行成绩考核，会让平时不重视学习的同学放弃这个实训环节，把任务推到别人身上，导致小组内只有那么几个同学认真实训。最后整个的教学质量不高，大多数的学生达不到所期望的目标。
三、园林测量课程有效教学策略
（一）抓准中职学生的特点
如今中职学生的学习能力较差、自控力低、学习积极程度不高，没有耐心，但对动手操作却充满了极大的兴趣。主要是没有自己的学习计划；不喜欢学习、抵触学习；对课程不感兴趣便不学习，学习没有信心，遇到问题就退缩等；但在实训过程中，老师有了明确的指示要求，学生心中有了目标，加上与同学之间喜欢攀比的心理，学生的学习态度也就发生了改变，积极完成老师所要求的任务。
（二）教学内容精益求精
由于园林类专业园林测量课时数少且中职学生的自学能力差，学校普遍实行多而全的教学内容，这样就导致了学生测量理论学习多而杂，无法学精，在测量实训过程中也无法对所学内容进行印象加深。所以着重培养学生的学习能力，对所讲内容化繁为简、精益求精，使学生快速掌握所学知识。
四、结语
总体来说，园林测量教学效果的好坏对园林专业课的开展产生直接影响，这就要求科任教师应该顺应当今社会的发展，学习新的技术要求，进一步探究园林测量这门课程，提高教学效果和质量。另一方面学校要对硬件设施加大投入，测绘仪器要与时俱进，否则学生所学技术老化，企业仪器较为先进，那么学生毕业后就会出现上岗技术脱节的现象。
参考文献：
[1]申小红.任务驱动教学法在中职园林测量教学中的实践应用[J].教师，2012，（20）：54-54.
[2]王秋林."四阶段教学法" 在中职园林测量教学中的应用[J].经纬天地，2016，（6）：70-72，76.
[3]游美红.服务园林专业培养目标下的测量学课程教学探索与实践[J].安徽农业科学，2011，39（30）：19024-19025，19030.
【关键词】园林测量；实践教学；中职学校
随着社会的发展，各所大学不断对考生进行扩招，当今的现象是优秀的初中毕业生考入普通高中进行学习，而学习成绩比较差的学生进入中职学校就读，这样就导致了中职学校学生的文化基础偏低。中职学生基础能力差，学习理解能力较弱，使得中职教学工作进展十分困难。所以，中职教师在教学过程中应当充分考虑中职学生普遍存在的问题，以结合课程内容提高就业能力为出发点，突出实践教学的作用。要求在中职园林测量课程的教学上需结合学生的基础进行理论和实践教学，使学生既掌握一定的理论基础又有较强的动手操作能力，也就是说，学校所培养的毕业生毕业后，就能够在相关的专业领域内进行就业。
一、园林测量实践教学的特色选择
（一）提高职业能力
实践教学体系可以划分为专业基本技能、专业单项能力和专业综合能力培养三种模式。专业基本技能的培养需要利用课余时间完成训练， 是理论与实践相结合，在学习理论课的基础上同时安排一定的时间以实习小组为单位进行实际操作训练。主要培养学生对测量仪器的操作能力，以及学生成为测量作业员后其本身应具备的基本专业技能，这也是学生在初级阶段学习各种操作技能的方法。专业单项能力培养主要是指在教学实习或生产实习上的培养， 在学习完相关的理论课程以后，留出一部分的时间， 让学生走出课堂进入实习基地进行实习。在实习操作过程中， 学生更深入掌握所学技能，比如园林道路测量、地形图测绘等。专业综合能力培养是通过最后的综合实习进行的， 具体是指在学生学习相关专业知识后到现实的工作企业环境中进行的实习。
（二）转变教学思维
实践教学不可独自发展，需要与测绘技术的发展同步进行，首先教师教学思想需要转变。学生能否适应社会需要，是检验教育成败的重要依据。所以在教学过程中，应在着重于基本理论、基本方法、基本概念教学的基础上，将其知识视野不断扩大提高学生在专业知识上分析和解决问题的能力。在飞速发展的科技社会，各种新生物层出不穷，为适应当今社会的发展要求，必须提高学生对新事物的接受能力，培养他们在实习工作过程中的创新能力以及理论与实际相结合的能力。另一方面，教师在授课过程中要充分发挥教材的作用，结合当今测绘的科技发展对教学内容进行适当的删减处理。在教材中未提到的内容要及时向学生补充，所讲的课堂内容不能只限于课本上的知识，更要在此基础上扩充其他知识。根据社会发展要求，了解学生的学习特点，熟知教材内容并与其他查阅资料相结合，制定清晰明确的讲课提纲，丰富教学内容，使学生快速掌握园林测量所应用的新技术和新仪器。
（三）建立产教结合的教育形式
为了确保学生能够满足社会对职业能力与职业技能的要求，中职学校应该施行产教结合的教育模式。生产实习对学生技能的培养非常重要，工程测量需运用在工程建设上，这也就要求测量的结果必须保证精准精确。另一方面，学生在实习过程中，加大了接触新技能新知识的机会，能够学习了解各种实践技能。因此，建立产教结合的教育模式，可以培养学生严谨的工作态度和职业素养，使学生牢固的掌握所学技能，更快的投入到以后的工作中去。
二、园林测量课程教学中存在的问题
教师盲目教学；照搬工程测量专业教材内容，内容齐全过多；无法对学生进行及时的实训，也就是说需要在全部的理论知识讲完以后再去进行对应的实践操作；实训课程相互独立，没有任何联系；操作过程中以小组为单位进行考核。而这些问题所导致的后果就是学生学的内容过多而导致无法取其精华；过多专业理论讲完以后只有极少数的同学能记住，大部分学生是无法完全掌握的，而学生们大都希望在实训过程中进行加深理解，但过多杂乱的知识又导致了学生在实训过程中不会操作；对实训项目进行独立训练，与实际园林工程建设不一致，学生在前期测算的控制成果出来后在实际训练中派不上用场，就算那些认真完成全部实训项目的学生也无法对整个测量工作流程進行疏通理解，使学生学习过多的测量知识却无法将所学内容统一联系起来；以小组为单位进行成绩考核，会让平时不重视学习的同学放弃这个实训环节，把任务推到别人身上，导致小组内只有那么几个同学认真实训。最后整个的教学质量不高，大多数的学生达不到所期望的目标。
三、园林测量课程有效教学策略
（一）抓准中职学生的特点
如今中职学生的学习能力较差、自控力低、学习积极程度不高，没有耐心，但对动手操作却充满了极大的兴趣。主要是没有自己的学习计划；不喜欢学习、抵触学习；对课程不感兴趣便不学习，学习没有信心，遇到问题就退缩等；但在实训过程中，老师有了明确的指示要求，学生心中有了目标，加上与同学之间喜欢攀比的心理，学生的学习态度也就发生了改变，积极完成老师所要求的任务。
（二）教学内容精益求精
由于园林类专业园林测量课时数少且中职学生的自学能力差，学校普遍实行多而全的教学内容，这样就导致了学生测量理论学习多而杂，无法学精，在测量实训过程中也无法对所学内容进行印象加深。所以着重培养学生的学习能力，对所讲内容化繁为简、精益求精，使学生快速掌握所学知识。
四、结语
总体来说，园林测量教学效果的好坏对园林专业课的开展产生直接影响，这就要求科任教师应该顺应当今社会的发展，学习新的技术要求，进一步探究园林测量这门课程，提高教学效果和质量。另一方面学校要对硬件设施加大投入，测绘仪器要与时俱进，否则学生所学技术老化，企业仪器较为先进，那么学生毕业后就会出现上岗技术脱节的现象。
参考文献：
[1]申小红.任务驱动教学法在中职园林测量教学中的实践应用[J].教师，2012，（20）：54-54.
[2]王秋林."四阶段教学法" 在中职园林测量教学中的应用[J].经纬天地，2016，（6）：70-72，76.
[3]游美红.服务园林专业培养目标下的测量学课程教学探索与实践[J].安徽农业科学，2011，39（30）：19024-19025，19030.