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在近几年的教育中，小学数学的教学成绩很不理想，多数的学生不仅试卷上的成绩快速下滑，而且在实际的生活中，数学能力也有很大的下降。针对这一情况，教育工作者进行了广泛的研究，最终的结论为——教学方式问题。由于学生长期被禁锢在课堂中学习知识，因此很多的小学生在思想上并没有广阔的空间，所有的学习都是建立在课堂以内的。为了让日后的小学数学获得一个更好的成绩，本文认为，需要应用开放式的教学法，帮助众多的学生告别条条框框的束缚，得到更好的成长。
小学数学开放式教学
教学方法开放式教学并不难理解，但是在实际的应用中，只有少数的教师能够把握好尺度，并且对自己的学生产生较大的积极影响。从客观的角度来说，传统的教学方式在很多的教师眼中占有重要地位，因此他们从心理上并没有办法接受开放式教学。另外，由于学生长期的接受课堂教学，突然之间给予较大的自由空间，并没有办法适应，思维方面和具体的学习方法都跟不上节奏。本文就小学数学开放式教学法进行一定的探索。
一、开放式教学法的提出
对于开放式的教学法，主要源于我国的社会发展。从现有的情况来看，社会的经济发展迅速，而教育是促进经济发展的重要因素，二者具有密切的关系。在这种情况下，教育必须开放，不能守旧，要从课堂教学拓展到更多的环境，通过更多的手段让学生来获取知识。具体原因有以下几点：首先，由于教师长期采用传统的教学方式来进行教学，对学生的发展产生了一定的消极影响，严重阻碍了学生的思维发展和视野拓展；其次，很多的学生只能在课堂内发挥出自身的优势，一旦走出课堂，较多的学生都失去了自身的优势，甚至没有办法将实际的所学应用到生活和学习中，理论教学非常严重；第三，由于教师和学生都没有意识到这些问题，使得产生了某种恶性循环，长此下去，将会对我国的教育产生严重的隐患，必须在现阶段的小学数学中，实行一定的开放式教学，只有这样才能在最短的时间内，打破束缚，获得更好的发展。
二、开放式教学法的依据
（一）教育学依据
开放式教学活动的过程是动态的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动过程的基本依据。在开放的学习环境中，以学生的自主学习为中心，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度的完美结合。由此可见，开放式教学具有很强的教育学依据，在理论上具有较强的可行性。另外，很多的国家和地区都对开放式教学进行了一定的实践，从总体的情况来看，效果还是值得肯定的，虽然部分环节需要进行一定的深化与加强，但这也充分的展示出开放式教学具有非常广阔的前景，能够大范围的应用，并且会对小学数学的教学产生更大的积极影响。
（二）课程标准要求
我国近几年对教育加大了改革力度，而且很多的工作都从实际的情况出发，结合小学生数学学习的难点和要点，最终认为需要实行开放式的教学。这一点在课程标准中也有体现。教育部制订的《数学课程标准》指出：数学教学“要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力”。通过课标的实际要求，很多教育工作者在应用开放式教学的时候，都有了明确的方向，避免了一些不必要的问题发生。
三、开放式教学法的内涵与特征
（一）内涵
开放式的教学法与一般的教学存在很大的不同，首先在内涵方面，无论是教学理念还是教学方式都与社会的发展仅仅相连，让学生在接受教育的过程中，获得更多的社会知识。小学数学作为一个重要的科目，必须在实际的发展中获得较大的成就，从而帮助学生在日后的学习与工作中拥有更大的助力。现阶段的开放式教学主要以素质教育理念为指导，加强力度，改变传统的封闭式教学，让学生的数学思维能力更加开阔，在思考问题的时候运用多元化的方式来解决。另一方面，小学数学开放式教学还会利用多种载体和媒体，培养学生的整体素质发展。在教学目标方面，主要包括教学环境开放、教学内容开放，等等。
（二）特征
开放式教学之所以能够获得大量的应用，主要原因在于，这种教学方式具有自身的特征，而且能够帮助教师有效地进行教学工作，同时能够促进学生的学习。在此，主要对开放式教学的特征进行一定的阐述：首先，教师必须成为学生学习的支撑者，转变角色观念，他们不再是绝对的领导，而是确立资源分享的平等型师生关系。只有这样，学生才会敢于说出自己的想法，在错误的时候得到及时改正。其次，课堂要成为学习生活的一部分，要允许教学失控的延伸和发展。对于课堂而言，虽然大部分的时间都在课堂，但取得的效果似乎与课堂没有太大的关系。今后要改变整体的教学环境，不能总是以单一的课堂为基准，还需要联系社会，拓展学习空间和时间。
三、开放式教学法的实施策略
（一）开放教学目标
例如，在教学《圆面积计算公式》时，教师原打算用10分钟完成教材上的推导方法，可在活动中出现了教师未曾预料的情况，这时教师及时调整教学目标，延长活动时间，放开手脚让学生主动地操作探究，结果不少学生突破思维常规，探索出多种新颖、有创意的推导方法。由此可见，开放式的教学目标，能够让学生学习到更多的知识，丰富自身的知识量，在客观上达到一个较好的效果，并且为之后的学习打下一个坚实的基础。
（二）开放教学内容
对于开放教学內容而言，教师必须打破原有的思维定式。书本上的知识虽然正确，但并不是唯一，教师可以采用课外的一些知识来教育学生，也可以通过身边的实际生活案例来进行教学，书本只是众多“工具”的一种。例如，学完小学数学的四则运算后，教师提供了反映商品买卖的情境，要求学生根据其中的信息填发票；学习面积计算后，教师让学生实地测量教室、操场等场地的面积。由此可见，当教学内容更加丰富以后，学生的视野得到了很大的拓展，较多的学生能够根据自身的学习情况强化薄弱环节。除此之外，开放教学内容还与实际的生活联系在一起，让学生能够更好的应用数学知识。
四、总结
本文对小学数学开放式教学法进行了一定的探索，从客观的角度来说，这种教学方式还需要进行大量的实践，再结合不同学生的实际情况，才能得到一个较好的成绩。我们需要将开放式教学法的每一种方式都落实到实处，只有这样才能促进学生的发展，丰富教师的教学经验。
参考文献：
[1]许兴启.开放式教学在小学数学教学中的应用探究[J].学生之友（小学版）（下），2013，（04）.
[2]罗海明.论“情境教学法”在小学数学教学中的应用研究[J].考试与评价，2013，（02）.
[3]李秀芹，赵凤宏.激发学生思考与创新的策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2008，（04）.
小学数学开放式教学
教学方法开放式教学并不难理解，但是在实际的应用中，只有少数的教师能够把握好尺度，并且对自己的学生产生较大的积极影响。从客观的角度来说，传统的教学方式在很多的教师眼中占有重要地位，因此他们从心理上并没有办法接受开放式教学。另外，由于学生长期的接受课堂教学，突然之间给予较大的自由空间，并没有办法适应，思维方面和具体的学习方法都跟不上节奏。本文就小学数学开放式教学法进行一定的探索。
一、开放式教学法的提出
对于开放式的教学法，主要源于我国的社会发展。从现有的情况来看，社会的经济发展迅速，而教育是促进经济发展的重要因素，二者具有密切的关系。在这种情况下，教育必须开放，不能守旧，要从课堂教学拓展到更多的环境，通过更多的手段让学生来获取知识。具体原因有以下几点：首先，由于教师长期采用传统的教学方式来进行教学，对学生的发展产生了一定的消极影响，严重阻碍了学生的思维发展和视野拓展；其次，很多的学生只能在课堂内发挥出自身的优势，一旦走出课堂，较多的学生都失去了自身的优势，甚至没有办法将实际的所学应用到生活和学习中，理论教学非常严重；第三，由于教师和学生都没有意识到这些问题，使得产生了某种恶性循环，长此下去，将会对我国的教育产生严重的隐患，必须在现阶段的小学数学中，实行一定的开放式教学，只有这样才能在最短的时间内，打破束缚，获得更好的发展。
二、开放式教学法的依据
（一）教育学依据
开放式教学活动的过程是动态的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动过程的基本依据。在开放的学习环境中，以学生的自主学习为中心，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度的完美结合。由此可见，开放式教学具有很强的教育学依据，在理论上具有较强的可行性。另外，很多的国家和地区都对开放式教学进行了一定的实践，从总体的情况来看，效果还是值得肯定的，虽然部分环节需要进行一定的深化与加强，但这也充分的展示出开放式教学具有非常广阔的前景，能够大范围的应用，并且会对小学数学的教学产生更大的积极影响。
（二）课程标准要求
我国近几年对教育加大了改革力度，而且很多的工作都从实际的情况出发，结合小学生数学学习的难点和要点，最终认为需要实行开放式的教学。这一点在课程标准中也有体现。教育部制订的《数学课程标准》指出：数学教学“要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力”。通过课标的实际要求，很多教育工作者在应用开放式教学的时候，都有了明确的方向，避免了一些不必要的问题发生。
三、开放式教学法的内涵与特征
（一）内涵
开放式的教学法与一般的教学存在很大的不同，首先在内涵方面，无论是教学理念还是教学方式都与社会的发展仅仅相连，让学生在接受教育的过程中，获得更多的社会知识。小学数学作为一个重要的科目，必须在实际的发展中获得较大的成就，从而帮助学生在日后的学习与工作中拥有更大的助力。现阶段的开放式教学主要以素质教育理念为指导，加强力度，改变传统的封闭式教学，让学生的数学思维能力更加开阔，在思考问题的时候运用多元化的方式来解决。另一方面，小学数学开放式教学还会利用多种载体和媒体，培养学生的整体素质发展。在教学目标方面，主要包括教学环境开放、教学内容开放，等等。
（二）特征
开放式教学之所以能够获得大量的应用，主要原因在于，这种教学方式具有自身的特征，而且能够帮助教师有效地进行教学工作，同时能够促进学生的学习。在此，主要对开放式教学的特征进行一定的阐述：首先，教师必须成为学生学习的支撑者，转变角色观念，他们不再是绝对的领导，而是确立资源分享的平等型师生关系。只有这样，学生才会敢于说出自己的想法，在错误的时候得到及时改正。其次，课堂要成为学习生活的一部分，要允许教学失控的延伸和发展。对于课堂而言，虽然大部分的时间都在课堂，但取得的效果似乎与课堂没有太大的关系。今后要改变整体的教学环境，不能总是以单一的课堂为基准，还需要联系社会，拓展学习空间和时间。
三、开放式教学法的实施策略
（一）开放教学目标
例如，在教学《圆面积计算公式》时，教师原打算用10分钟完成教材上的推导方法，可在活动中出现了教师未曾预料的情况，这时教师及时调整教学目标，延长活动时间，放开手脚让学生主动地操作探究，结果不少学生突破思维常规，探索出多种新颖、有创意的推导方法。由此可见，开放式的教学目标，能够让学生学习到更多的知识，丰富自身的知识量，在客观上达到一个较好的效果，并且为之后的学习打下一个坚实的基础。
（二）开放教学内容
对于开放教学內容而言，教师必须打破原有的思维定式。书本上的知识虽然正确，但并不是唯一，教师可以采用课外的一些知识来教育学生，也可以通过身边的实际生活案例来进行教学，书本只是众多“工具”的一种。例如，学完小学数学的四则运算后，教师提供了反映商品买卖的情境，要求学生根据其中的信息填发票；学习面积计算后，教师让学生实地测量教室、操场等场地的面积。由此可见，当教学内容更加丰富以后，学生的视野得到了很大的拓展，较多的学生能够根据自身的学习情况强化薄弱环节。除此之外，开放教学内容还与实际的生活联系在一起，让学生能够更好的应用数学知识。
四、总结
本文对小学数学开放式教学法进行了一定的探索，从客观的角度来说，这种教学方式还需要进行大量的实践，再结合不同学生的实际情况，才能得到一个较好的成绩。我们需要将开放式教学法的每一种方式都落实到实处，只有这样才能促进学生的发展，丰富教师的教学经验。
参考文献：
[1]许兴启.开放式教学在小学数学教学中的应用探究[J].学生之友（小学版）（下），2013，（04）.
[2]罗海明.论“情境教学法”在小学数学教学中的应用研究[J].考试与评价，2013，（02）.
[3]李秀芹，赵凤宏.激发学生思考与创新的策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2008，（04）.