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【摘 要】小学数学教学中开展小组合作学习将改变以往传统教学模式，改变教师一味讲述、学生倾听的教学模式，切实高效地提升学生的学习效率。笔者分析了小学数学教学小组合作学习的重要性，并从五个方面进行了论述。
【关键词】小学数学 小组合作 学习方法 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.052
新时期的小学数学教学活动已经不再是数学知识的简单传授，更重要的是对学生主动获取数学知识、自主探究数学知识的能力进行培养，而小组合作学习的实施则是将该目标实现的一个重要途径，小学数学教师应当提起高度的重视，并且予以普及。
一、小学数学小组合作学习的重要性
在小学数学教学过程中，教师要想合理的实施小组合作学习，那么就应该对小组合作学习重要性加以明确及强调。众所周知，在课堂集体教学中，部分学生无法充分参与到学习活动中，缺乏参与学习活动的机会，而小组合作学习则为不同学习层次学生的广泛参与创造了有利条件。在小组合作学习中，不管是优等生还是学困生，均能够自由自主的表达自己的观点与意见。在很大程度上能够促进学生智力的互相激发、学习结果的互相评价、过程的互相合作、情感的互相感染等，进而充分的激发起学生积极主动参与的欲望，促使学习内容真正的转变为学生自身的需求，进而大幅度的提高教学质量。
二、小学数学教学小组合作学习方法探索
所谓小学数学课堂小组合作学习，就是在小学数学课堂上，教师想方设法保证所有的小学生都能够积极参与到学习中来的一种教学方式。
（一）科学地组建合作学习小组
1.“组内异质，组间同质”原则。“异质”分组是指根据学生性格、能力、性别的不同，将2到8名学生分为一个学习小组。这样能够实现学生间的互补，有利于小组功能的发挥。因为各个小组是异质分组的，从而实现了小组之间的同质的，这有利于公平竞争。
2.明确分工，相互配合原则。结合学习活动的要求，在小组中设置组长、汇报员、记录员、联络员。组长是协调和组织小组的活动，管控小组的学习情况；记录员是对小组的学习情况进行记录，且对学习的结果进行总结；汇报员是为全班汇报小组合作学习的成果；联络员是联系其他的学习小组，实现组间的激励。
3.座位安排多样化原则。小组合作学习可以实施“U形式”或者是“小组式”的座位。这样有利于师生和生生的交流与协作。
4.小组命名自主化原则。小组可以取一个响亮的名字，从而体现小组成员的意愿和思想等，像是探究小队和希望小队。
（二）合作学习的时机要准确
数学教师要根据学生的学习情况、讨论的情况等各种因素来把握，引导他们积极思考问题。比如，有这样的一个应用题：甲乙两人，分别从AB两地相对行驶，当A走完一半路程时，B离中点还有1.8千米，那么，当A到达乙地时，问B还有多少千米到达A地。问题一提出，学生可能有很多种不同的想法，当然也包括错误的想法。当大家争论不休的时候，老师把学生分组，让每个小组把出现的不同情况进行归类与总结。此时，学生的学习热情正高，他们在讨论时也会发表自己不同的意见，通过讨论，学生认识到可能出现的很多情况，有多种的解法等，从中纠正自己的错误，学到了更多的解决问题方法。
（三）精心设计讨论问题
学习内容的选择要合理。合理的合作学习内容是最首要的条件，这是一种教学策略，选择好的学习材料，提出一些具有挑战性的学习任务。比如，在学习“可能”一课时，我事先准备了好几个小袋子，里面摆满了各种颜色的乒乓球。在每个小组里挑出一个主持者，用各种方法体验可能性，老师则引导学生体会可能与不可能等出现的时机与具备什么条件。所以，老师在选择这个教学内容时具有一定的意义，学生会在亲身的体验下完成小组内的合作学习。要想取得上述效果，老师在备课的时候首先要考虑学习任务是不是应该合作来完成。那些过于简单不用经验体验与思考的内容则没有必要合作学习。只有那些具有挑战性、开放性，对于学生的思维发展有利的学习任务才有合作的价值。
（四）注重教学反馈，重视对教学过程的调查和总结
开展教学反馈就是指将学生在数学学习过程中出现的问题和存在的不足及时通过各种形式反映给教师，而教师再根据对学生学习情况的具体反馈，首先对学生的进步予以鼓励和肯定，以此强化和增强学生开展数学学习的自信心。同时，要合理、中肯地指出学生在数学学习过程中的不足和开展小组合作学习的错误。当讲述知识点较难时，更应如此，要特别针对学生在小组合作学习中存在的疑惑给予解答，尽量消除学生学习的盲区和问题，积极培养学生对问题主动发问。而在这一系列过程中，最重要的要求就是教师要积极主动开展教学过程总结和调查，注重整个教学活动开展有效反馈。
（五）评价方式多元化
1.从评价方式看，主要有：（1）评价小组。教师需要及时地鼓励和表扬合作较好的小组，以使他们感受到合作的快乐，像是结合小组的表现评“集体智慧奖”“集体进步奖”等，激励合作不够认真的小组，从而提高学生的意识和能力。（2）评价形式多样化。可以实施教师评价、小组自评、互评等相统一的评价策略，像是结合学生的年龄特点，实施一系列的表扬机制推动学生体验成功。这样能够推动学生之间的学习竞争以及小组成之间的协作和团结。（3）全面性评价。
2.由评价的功能上看，主要有：（1）鉴赏功能。通过对学生的参与进行评价，以推动互相地学习；（2）导向功能。通过评价，启发学生学习的融合和碰撞；（3）激励功能。通过评价，激励被评价者。
总之，小组合作学习时机把握得当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的快乐。
参考文献
[1]苗春雷.小学数学课堂中小组合作讨论方法的思考和实践[J].新课程（小学版），2011（3）.
[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.2011，8.
[3]李晓玲.浅谈小学数学小组合作学习[J].中国校外教育（基教版），2012（1）.
【关键词】小学数学 小组合作 学习方法 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.052
新时期的小学数学教学活动已经不再是数学知识的简单传授，更重要的是对学生主动获取数学知识、自主探究数学知识的能力进行培养，而小组合作学习的实施则是将该目标实现的一个重要途径，小学数学教师应当提起高度的重视，并且予以普及。
一、小学数学小组合作学习的重要性
在小学数学教学过程中，教师要想合理的实施小组合作学习，那么就应该对小组合作学习重要性加以明确及强调。众所周知，在课堂集体教学中，部分学生无法充分参与到学习活动中，缺乏参与学习活动的机会，而小组合作学习则为不同学习层次学生的广泛参与创造了有利条件。在小组合作学习中，不管是优等生还是学困生，均能够自由自主的表达自己的观点与意见。在很大程度上能够促进学生智力的互相激发、学习结果的互相评价、过程的互相合作、情感的互相感染等，进而充分的激发起学生积极主动参与的欲望，促使学习内容真正的转变为学生自身的需求，进而大幅度的提高教学质量。
二、小学数学教学小组合作学习方法探索
所谓小学数学课堂小组合作学习，就是在小学数学课堂上，教师想方设法保证所有的小学生都能够积极参与到学习中来的一种教学方式。
（一）科学地组建合作学习小组
1.“组内异质，组间同质”原则。“异质”分组是指根据学生性格、能力、性别的不同，将2到8名学生分为一个学习小组。这样能够实现学生间的互补，有利于小组功能的发挥。因为各个小组是异质分组的，从而实现了小组之间的同质的，这有利于公平竞争。
2.明确分工，相互配合原则。结合学习活动的要求，在小组中设置组长、汇报员、记录员、联络员。组长是协调和组织小组的活动，管控小组的学习情况；记录员是对小组的学习情况进行记录，且对学习的结果进行总结；汇报员是为全班汇报小组合作学习的成果；联络员是联系其他的学习小组，实现组间的激励。
3.座位安排多样化原则。小组合作学习可以实施“U形式”或者是“小组式”的座位。这样有利于师生和生生的交流与协作。
4.小组命名自主化原则。小组可以取一个响亮的名字，从而体现小组成员的意愿和思想等，像是探究小队和希望小队。
（二）合作学习的时机要准确
数学教师要根据学生的学习情况、讨论的情况等各种因素来把握，引导他们积极思考问题。比如，有这样的一个应用题：甲乙两人，分别从AB两地相对行驶，当A走完一半路程时，B离中点还有1.8千米，那么，当A到达乙地时，问B还有多少千米到达A地。问题一提出，学生可能有很多种不同的想法，当然也包括错误的想法。当大家争论不休的时候，老师把学生分组，让每个小组把出现的不同情况进行归类与总结。此时，学生的学习热情正高，他们在讨论时也会发表自己不同的意见，通过讨论，学生认识到可能出现的很多情况，有多种的解法等，从中纠正自己的错误，学到了更多的解决问题方法。
（三）精心设计讨论问题
学习内容的选择要合理。合理的合作学习内容是最首要的条件，这是一种教学策略，选择好的学习材料，提出一些具有挑战性的学习任务。比如，在学习“可能”一课时，我事先准备了好几个小袋子，里面摆满了各种颜色的乒乓球。在每个小组里挑出一个主持者，用各种方法体验可能性，老师则引导学生体会可能与不可能等出现的时机与具备什么条件。所以，老师在选择这个教学内容时具有一定的意义，学生会在亲身的体验下完成小组内的合作学习。要想取得上述效果，老师在备课的时候首先要考虑学习任务是不是应该合作来完成。那些过于简单不用经验体验与思考的内容则没有必要合作学习。只有那些具有挑战性、开放性，对于学生的思维发展有利的学习任务才有合作的价值。
（四）注重教学反馈，重视对教学过程的调查和总结
开展教学反馈就是指将学生在数学学习过程中出现的问题和存在的不足及时通过各种形式反映给教师，而教师再根据对学生学习情况的具体反馈，首先对学生的进步予以鼓励和肯定，以此强化和增强学生开展数学学习的自信心。同时，要合理、中肯地指出学生在数学学习过程中的不足和开展小组合作学习的错误。当讲述知识点较难时，更应如此，要特别针对学生在小组合作学习中存在的疑惑给予解答，尽量消除学生学习的盲区和问题，积极培养学生对问题主动发问。而在这一系列过程中，最重要的要求就是教师要积极主动开展教学过程总结和调查，注重整个教学活动开展有效反馈。
（五）评价方式多元化
1.从评价方式看，主要有：（1）评价小组。教师需要及时地鼓励和表扬合作较好的小组，以使他们感受到合作的快乐，像是结合小组的表现评“集体智慧奖”“集体进步奖”等，激励合作不够认真的小组，从而提高学生的意识和能力。（2）评价形式多样化。可以实施教师评价、小组自评、互评等相统一的评价策略，像是结合学生的年龄特点，实施一系列的表扬机制推动学生体验成功。这样能够推动学生之间的学习竞争以及小组成之间的协作和团结。（3）全面性评价。
2.由评价的功能上看，主要有：（1）鉴赏功能。通过对学生的参与进行评价，以推动互相地学习；（2）导向功能。通过评价，启发学生学习的融合和碰撞；（3）激励功能。通过评价，激励被评价者。
总之，小组合作学习时机把握得当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的快乐。
参考文献
[1]苗春雷.小学数学课堂中小组合作讨论方法的思考和实践[J].新课程（小学版），2011（3）.
[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.2011，8.
[3]李晓玲.浅谈小学数学小组合作学习[J].中国校外教育（基教版），2012（1）.