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摘 要：教学设计是现代教学的核心，准确的目标，合理的内容安排，有效的策略，适当的媒体，灵活的活动是教学设计的必要元素。教学有法，教无定法，研究教学设计的规律对教学活动，特别是对以计算机为基本教学媒体的教学活动具有十分重要的意义。本文从For循环语句一节课的教学设计中探讨在一定教学理论指导下的教学设计的流程和特征。
关键词：For 循环 教学设计 教学策略 教学评价
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0115-01
本节教学的基本模式就是在教师的指导下，学生获取信息，然后利用信息处理现实问题。根据皮连生对知识类型的分类，For循环语句基本属于陈述性知识。设计以奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论为主，通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间有关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
1 教学目标
根据加涅的学习结果分类理论划分，在本节课中，教学目标主要为智力技能目标。
2 学习者分析
学习者特征包括学习准备和学习风格。
2.1 学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征；二是初始能力
（1）一般特征：学习者是大学二年级学生，思维活跃、容易接受新鲜事物的群体，逻辑思维处于优势地位。（2）预备能力分析：布卢姆认为，学生对新的学习任务的认知准备状态将决定学习结果的性质。如果这些变量是适宜的话，所有学生的学习结果都会处于高水平。
学习者原有知识基础是新学习的重要内部条件。学生在学习本节课内容以前已经掌握了Word的基本操作，以及VB软件的基本操作。学生具有一定分析问题和解决问题的能力，且有一定的编程经验。
2.2 学习风格
我国学者谭顶良从生理、心理和社会三个层面分类：生理维度，根据学习者在信息接收和加工方面的生理偏好，分为视觉型、听觉型和动觉型，所以笔者在演示程序效果时使用了鲜亮的色彩对比来增强学生的视觉效果。心理维度，包括内向与外向、理性与感性、现实与幻想、计划与灵活。即教师在教学活动中主动提问内向学生，激发学生敢于发表自己的想法。对于灵活的学生，尽量少指导，给时间让其多思考。三是社会维度，本学校是民族专科院校，蒙古族学生占90%以上，所以教师要尊重学生的学习、生活风格，因材施教。在集体教学中，普遍培养，在课后辅导中，尽量渗透个别化。
2.3 学习动机
奥苏贝尔的学习动机原理主要是指学习者学习活动的推动力，又称学习动力。它对学习者的学习行为和学习活动有着极为重要的影响，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。
（1）认知内驱力，在有意义学习中，认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机。所以教师在课堂教学中要有意识的通过演示、组织小组竞赛活动等，使学习情境有吸引力，保持新的学习与学生认知结构中已有的编程知识之间有适当的距离，以引起学生的内部动机。（2）附属内驱力，附属内驱力是指一个人为了保持长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，也是教师要教态自然，用微笑、点头、表扬、指正等反馈学生的理论基础。
3 学习内容分析
在对教学内容类别和性质进行分析时，加涅的学习结果分类层级体系是教学内容分析的主要依据。在加涅的学习结果分类理论中，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅又将智力技能分为五个亚类，有简单到复杂构成一个层次关系，即辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。根据这一划分，在“For循环语句”内容中，内容结构主要为言语信息、定义性概念和规则。其中言语信息是顺序结构、选择结构和循环语句的主要功能区别；定义性概念有循环、For循环、For循环格式、循环控制变量、变量的初值、变量的终值和步长；规则是使用“For循环语句”编写程序。
4 教学策略及媒体
加涅将智力技能分为五个亚类，即辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。在“For循环语句”教学设计中对辨别、概念和规则要求学生达到的学习结果都是使用。根据学习内容的特点，在“For循环语句”中设计如下。
4.1 言语信息的教学策略
言语信息的教学策略是讲解性策略；教学媒体是白板（戴尔的经验之塔理论和最小代价原理对于可观察的经验使用直观的播放器）；教学方法是讲解法。
4.2 定义性概念的教学策略
主要采取的教学策略是讲授性策略；教学媒体是白板；教学方法是讲解法。
（1）讲解定义性概念；（2）给出概念的简单实例。
4.3 规则的教学策略
主要采取的教学策略是规则—实例的策略；教学媒体是白板、计算机；教学方法是讲解法、练习法、讨论法和演示法；学生小组讨论，依据皮亚杰认知发展理论的同化和顺应原理，引导学生思考，尝试总结。根据学生的不同回答，判断学生对已有知识掌握的程度，以便及时调整进度。针对不同层次、不同风格、不同动机的学生，尽量给以对应的反馈。皮亚杰的重复原理，插入巩固性练习。
（1）使用规则进行变式练习；变式是指概念和规则的正例的变化，变式练习的作用在于使得概念和规则的本质特征逐渐显示出来，概念和规则运用情境不断明确。（2）针对for循环语句的格式，设置练习找出程序中的错误，让学生深刻理解语法格式。
针对学生在使用For循环语句的常见错误，设置改错题。
学生通过查阅资料、相互讨论和上机调试等方式来纠正程序错误，强化了对这种语句格式的掌握，同时也培养了学生之间互相协作、共同解决问题的能力。及时对学生的正确答案给以肯定和评价，达到学生对新学知识的强化。
5 教学评价
通过观察，练习对学生的学习情况进行形成性评价。
尝试编程：教师让学生试着自己编制求求s=1+1/3+1/5+…+1/10的程序并进行上机调试。
评价贯穿整堂课的始终，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。整节课教师都通过观察，提问的方式对学生的表现给以微笑、点头、表扬及友善的纠正对学生给以即时反馈，以调动学生的积极性；强化学生的学习。
6 结语
本节课一直采用“观察—提问—思考—讨论—假设—结论—练习—反馈”的流程，學生积极性较高，课堂气氛活跃，基本达到教学目标。缺点在于，学生基础不同，能力、性格存在个别差异，教师难以兼顾，只有在课下继续补充以求全体学生共同进步，又各有发展。
参考文献
[1] 张学斌，朱琼瑶.教学设计理论[M].辽宁师范大学出版社，2000.
[2] 乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社，1994.
[3] 加涅.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，2007.
关键词：For 循环 教学设计 教学策略 教学评价
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0115-01
本节教学的基本模式就是在教师的指导下，学生获取信息，然后利用信息处理现实问题。根据皮连生对知识类型的分类，For循环语句基本属于陈述性知识。设计以奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论为主，通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间有关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
1 教学目标
根据加涅的学习结果分类理论划分，在本节课中，教学目标主要为智力技能目标。
2 学习者分析
学习者特征包括学习准备和学习风格。
2.1 学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征；二是初始能力
（1）一般特征：学习者是大学二年级学生，思维活跃、容易接受新鲜事物的群体，逻辑思维处于优势地位。（2）预备能力分析：布卢姆认为，学生对新的学习任务的认知准备状态将决定学习结果的性质。如果这些变量是适宜的话，所有学生的学习结果都会处于高水平。
学习者原有知识基础是新学习的重要内部条件。学生在学习本节课内容以前已经掌握了Word的基本操作，以及VB软件的基本操作。学生具有一定分析问题和解决问题的能力，且有一定的编程经验。
2.2 学习风格
我国学者谭顶良从生理、心理和社会三个层面分类：生理维度，根据学习者在信息接收和加工方面的生理偏好，分为视觉型、听觉型和动觉型，所以笔者在演示程序效果时使用了鲜亮的色彩对比来增强学生的视觉效果。心理维度，包括内向与外向、理性与感性、现实与幻想、计划与灵活。即教师在教学活动中主动提问内向学生，激发学生敢于发表自己的想法。对于灵活的学生，尽量少指导，给时间让其多思考。三是社会维度，本学校是民族专科院校，蒙古族学生占90%以上，所以教师要尊重学生的学习、生活风格，因材施教。在集体教学中，普遍培养，在课后辅导中，尽量渗透个别化。
2.3 学习动机
奥苏贝尔的学习动机原理主要是指学习者学习活动的推动力，又称学习动力。它对学习者的学习行为和学习活动有着极为重要的影响，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。
（1）认知内驱力，在有意义学习中，认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机。所以教师在课堂教学中要有意识的通过演示、组织小组竞赛活动等，使学习情境有吸引力，保持新的学习与学生认知结构中已有的编程知识之间有适当的距离，以引起学生的内部动机。（2）附属内驱力，附属内驱力是指一个人为了保持长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，也是教师要教态自然，用微笑、点头、表扬、指正等反馈学生的理论基础。
3 学习内容分析
在对教学内容类别和性质进行分析时，加涅的学习结果分类层级体系是教学内容分析的主要依据。在加涅的学习结果分类理论中，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅又将智力技能分为五个亚类，有简单到复杂构成一个层次关系，即辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。根据这一划分，在“For循环语句”内容中，内容结构主要为言语信息、定义性概念和规则。其中言语信息是顺序结构、选择结构和循环语句的主要功能区别；定义性概念有循环、For循环、For循环格式、循环控制变量、变量的初值、变量的终值和步长；规则是使用“For循环语句”编写程序。
4 教学策略及媒体
加涅将智力技能分为五个亚类，即辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。在“For循环语句”教学设计中对辨别、概念和规则要求学生达到的学习结果都是使用。根据学习内容的特点，在“For循环语句”中设计如下。
4.1 言语信息的教学策略
言语信息的教学策略是讲解性策略；教学媒体是白板（戴尔的经验之塔理论和最小代价原理对于可观察的经验使用直观的播放器）；教学方法是讲解法。
4.2 定义性概念的教学策略
主要采取的教学策略是讲授性策略；教学媒体是白板；教学方法是讲解法。
（1）讲解定义性概念；（2）给出概念的简单实例。
4.3 规则的教学策略
主要采取的教学策略是规则—实例的策略；教学媒体是白板、计算机；教学方法是讲解法、练习法、讨论法和演示法；学生小组讨论，依据皮亚杰认知发展理论的同化和顺应原理，引导学生思考，尝试总结。根据学生的不同回答，判断学生对已有知识掌握的程度，以便及时调整进度。针对不同层次、不同风格、不同动机的学生，尽量给以对应的反馈。皮亚杰的重复原理，插入巩固性练习。
（1）使用规则进行变式练习；变式是指概念和规则的正例的变化，变式练习的作用在于使得概念和规则的本质特征逐渐显示出来，概念和规则运用情境不断明确。（2）针对for循环语句的格式，设置练习找出程序中的错误，让学生深刻理解语法格式。
针对学生在使用For循环语句的常见错误，设置改错题。
学生通过查阅资料、相互讨论和上机调试等方式来纠正程序错误，强化了对这种语句格式的掌握，同时也培养了学生之间互相协作、共同解决问题的能力。及时对学生的正确答案给以肯定和评价，达到学生对新学知识的强化。
5 教学评价
通过观察，练习对学生的学习情况进行形成性评价。
尝试编程：教师让学生试着自己编制求求s=1+1/3+1/5+…+1/10的程序并进行上机调试。
评价贯穿整堂课的始终，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。整节课教师都通过观察，提问的方式对学生的表现给以微笑、点头、表扬及友善的纠正对学生给以即时反馈，以调动学生的积极性；强化学生的学习。
6 结语
本节课一直采用“观察—提问—思考—讨论—假设—结论—练习—反馈”的流程，學生积极性较高，课堂气氛活跃，基本达到教学目标。缺点在于，学生基础不同，能力、性格存在个别差异，教师难以兼顾，只有在课下继续补充以求全体学生共同进步，又各有发展。
参考文献
[1] 张学斌，朱琼瑶.教学设计理论[M].辽宁师范大学出版社，2000.
[2] 乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社，1994.
[3] 加涅.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，2007.