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摘 要：随着新课改政策的不断深入，信息技术教师对学生的信息技术水平要求也在逐步提升。为了使学生对信息技术知识有更加全面深入的了解，教师需要对初中阶段的信息技术教学内容进行综合性研究，而后为学生精心设计每节课教学内容。为此，教师通过研究教学内容，以及现阶段需要采用的多样化教学方法，使学生学习信息技术知识的效率更高，进而能够更加有效地提升学生的知识应用水平。
关键词：多元化;教法应用;信息技术;初中;教学质量
在初中阶段的信息技术教学过程中，教师需要重点培养学生的信息技术水平。因此，在对学生信息技术学习状况进行分析之后，教师决定采取多样化的教学方法进行指导。首先，教师需引入请进教学法，增强学生学习信息技术知识的趣味性。其次，教师可以开展小组合作教學，以强化学生之间的团队协作意识。最后，教师应当结合任务驱动法，指导学生的信息技术学习，从而全面提升学生的学习主动性。
一、情境教学法，加强学生学习趣味性
教师指导学生学习信息技术知识的过程中，应当重点提升学生学习内容的趣味性。因此，在对学生的学习内容进行综合分析后，教师决定采用情境教学法进行相应的教学指导，从而有效提升学生的学习趣味性。当教师对学生学习状况进行分析后，决定综合学生熟悉的学习情境，使学生对教学内容和方式感到熟悉，并切实增强学生的学习主动性。故而，通过教师对学生开展细致深入的情境教学指导，便于学生对信息技术知识获得更深层次的认知。教师认清目前学生学习中缺少主动性的窘境，结合情境教学法推动学生的知识学习，一方面学生的信息技术学习能够更加积极展开，另一方面学生对于计算机知识的认知也将更加扁平化。
例如，教师在指导学生学习“Excel表格制作”的知识时，就可以为学生设计相应的生活化教学情境。首先，教师为学生提供大量考试成绩的数据，要求学生对本班的考试数据进行整理和分析。此时，学生对其他同学的成绩比较感兴趣，也便于教师对学生的进一步引导。其次，教师为学生创编相应的题目，要求学生按照相应的步骤完成教师设计的任务。以此为根本，教师可以有效提升学生的计算机操作水平。最后，通过教师对学生的技术指导，能够使学生的知识认知更加全面，也可使学生的学习更具成就感，切实提升学生的学习趣味性。
二、小组合作法，强化学生学习协作性
在初中阶段的信息技术教学中，教师应下意识培养学生的团队协作精神。因此，教师需要为学生设计相应的信息技术学习任务，并要求学生组成相应的合作学习小组，从而有效提升学生之间的团队协作意识。为此，教师将学生按照信息技术水平高低，进行有效的分组，使学生组成若干个不同的学习小组。通过对学生进行有效的分组之后，教师可以为学生设计相应的知识探究性任务，指导学生展开有效的问题分析沟通，从而切实提升学生的知识认知水平。学生则可以结合教师设计的教学任务，对相关信息技术知识进行综合性分析，从而使彼此之间的团队协作配合更加密切。
例如，教师在指导学生制作“祖国山河多美丽”的PPT时，就可以要求学生使用小组合作法完成相应的学习任务。首先，教师会指导学生完成相应的分组，每个学习小组都包含4名成员，共同承担“图文编辑”的工作。其次，小组长结合学生的技术优势，为不同的学生分配不同的作业任务。其中美术能力强的学生负责图片的插入以及艺术字设计，操作技术好的学生，负责页面表格制作、调整表格。文字能力强的学生，需对PPT的文本内容进行创编。最后，通过学习小组每一名成员之间的通力合作，能够使学生可以圆满完成计算机操作任务。同时，学生的小组合作意识也得到了有效的增强。
三、任务驱动法，提升学生学习主动性
学生在学习信息技术知识期间，需要具备良好的学习主动性。在教师看来，学生需要具备自主学习的意识，这样才能够有效确保学生学习信息技术知识的效率。因此，教师采用任务驱动教学法指导学生学习信息技术知识，为学生设计相应的信息技术学习任务，从而有效提升学生的学习积极性，并全面改善学生的学习能力。
例如，教师在指导学生学习“word文档”的细节知识时，就可以为学生涉及相应的教学任务指导学生的知识学习。首先，教师对word文档中的细节知识进行综合性分析，查找其中的知识难点和重点。其次，教师针对其中的技术难点为学生设计相应的学习任务，并结合学生的易错点进行针对性教学。最后，教师需为学生设计相应的学习任务，要求学生按照教师的实际题目要求，进行相应的改错训练。通过教师的任务驱动教学法指导，使学生能够具备极强的主动学习意识，进而有效提升学生的学习主动性。
综上所述，教师在指导学生学习信息技术知识时，需要结合学生学习过程中的具体表现，设计具有针对性的教学方法，从而有效提升学生信息技术的学习质量。
参考文献
[1]张明亚.例谈面向学科核心素养的初中信息技术教学策略[J].中国信息技术教育，2018（23）：36-37.
[2]张开翔.数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2018（22）：240-241+244.
[3]代天杰.浅析提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策[J].学周刊，2018（34）：43-44.
关键词：多元化;教法应用;信息技术;初中;教学质量
在初中阶段的信息技术教学过程中，教师需要重点培养学生的信息技术水平。因此，在对学生信息技术学习状况进行分析之后，教师决定采取多样化的教学方法进行指导。首先，教师需引入请进教学法，增强学生学习信息技术知识的趣味性。其次，教师可以开展小组合作教學，以强化学生之间的团队协作意识。最后，教师应当结合任务驱动法，指导学生的信息技术学习，从而全面提升学生的学习主动性。
一、情境教学法，加强学生学习趣味性
教师指导学生学习信息技术知识的过程中，应当重点提升学生学习内容的趣味性。因此，在对学生的学习内容进行综合分析后，教师决定采用情境教学法进行相应的教学指导，从而有效提升学生的学习趣味性。当教师对学生学习状况进行分析后，决定综合学生熟悉的学习情境，使学生对教学内容和方式感到熟悉，并切实增强学生的学习主动性。故而，通过教师对学生开展细致深入的情境教学指导，便于学生对信息技术知识获得更深层次的认知。教师认清目前学生学习中缺少主动性的窘境，结合情境教学法推动学生的知识学习，一方面学生的信息技术学习能够更加积极展开，另一方面学生对于计算机知识的认知也将更加扁平化。
例如，教师在指导学生学习“Excel表格制作”的知识时，就可以为学生设计相应的生活化教学情境。首先，教师为学生提供大量考试成绩的数据，要求学生对本班的考试数据进行整理和分析。此时，学生对其他同学的成绩比较感兴趣，也便于教师对学生的进一步引导。其次，教师为学生创编相应的题目，要求学生按照相应的步骤完成教师设计的任务。以此为根本，教师可以有效提升学生的计算机操作水平。最后，通过教师对学生的技术指导，能够使学生的知识认知更加全面，也可使学生的学习更具成就感，切实提升学生的学习趣味性。
二、小组合作法，强化学生学习协作性
在初中阶段的信息技术教学中，教师应下意识培养学生的团队协作精神。因此，教师需要为学生设计相应的信息技术学习任务，并要求学生组成相应的合作学习小组，从而有效提升学生之间的团队协作意识。为此，教师将学生按照信息技术水平高低，进行有效的分组，使学生组成若干个不同的学习小组。通过对学生进行有效的分组之后，教师可以为学生设计相应的知识探究性任务，指导学生展开有效的问题分析沟通，从而切实提升学生的知识认知水平。学生则可以结合教师设计的教学任务，对相关信息技术知识进行综合性分析，从而使彼此之间的团队协作配合更加密切。
例如，教师在指导学生制作“祖国山河多美丽”的PPT时，就可以要求学生使用小组合作法完成相应的学习任务。首先，教师会指导学生完成相应的分组，每个学习小组都包含4名成员，共同承担“图文编辑”的工作。其次，小组长结合学生的技术优势，为不同的学生分配不同的作业任务。其中美术能力强的学生负责图片的插入以及艺术字设计，操作技术好的学生，负责页面表格制作、调整表格。文字能力强的学生，需对PPT的文本内容进行创编。最后，通过学习小组每一名成员之间的通力合作，能够使学生可以圆满完成计算机操作任务。同时，学生的小组合作意识也得到了有效的增强。
三、任务驱动法，提升学生学习主动性
学生在学习信息技术知识期间，需要具备良好的学习主动性。在教师看来，学生需要具备自主学习的意识，这样才能够有效确保学生学习信息技术知识的效率。因此，教师采用任务驱动教学法指导学生学习信息技术知识，为学生设计相应的信息技术学习任务，从而有效提升学生的学习积极性，并全面改善学生的学习能力。
例如，教师在指导学生学习“word文档”的细节知识时，就可以为学生涉及相应的教学任务指导学生的知识学习。首先，教师对word文档中的细节知识进行综合性分析，查找其中的知识难点和重点。其次，教师针对其中的技术难点为学生设计相应的学习任务，并结合学生的易错点进行针对性教学。最后，教师需为学生设计相应的学习任务，要求学生按照教师的实际题目要求，进行相应的改错训练。通过教师的任务驱动教学法指导，使学生能够具备极强的主动学习意识，进而有效提升学生的学习主动性。
综上所述，教师在指导学生学习信息技术知识时，需要结合学生学习过程中的具体表现，设计具有针对性的教学方法，从而有效提升学生信息技术的学习质量。
参考文献
[1]张明亚.例谈面向学科核心素养的初中信息技术教学策略[J].中国信息技术教育，2018（23）：36-37.
[2]张开翔.数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2018（22）：240-241+244.
[3]代天杰.浅析提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策[J].学周刊，2018（34）：43-44.