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摘要：教学相长，师生共同发展既是教学的要求，又是时代所赋予我们老师的新任务。新课程背景下，强调教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程。因此，教学中我们要不断改进数学教学方法，创设师生共同发展的教学情境，建立合理评价教学效果的机制，就会促进师生得到共同发展。
主题词：数学 老师 学生 发展
教师与学生、教与学，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。传统教学一直有这样的说法：“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。 认为教师是知识的拥有者，学生是期望的知识接受者。“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，特别强调教师教与学生学，而对教师向学生学习和师生互动学习很少提及。
新课程则强调，教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程。进行了多年的数学新课程教学以来，我感触最深的也是新课程促成了我们师生互动，共同发展的道路，教师和学生都成为新课程改革的受益者。下面是我在教学过程中的一些实践体会。
一、改变灌输式的学习，引导学生自主探究
“新课程”指出：学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。作为教育工作者，我们的任务是引导学生如何“学”，放手让学生思考、讨论，自己总结得出结论，提高学生参与课堂教学的广度和深度，培养学生的自学能力，让学生成为知识的主动建构者。瑞士的教育专家皮亚杰指出：教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个“主动参与”的过程了。
1．引导学生在观察中发现。“处处留心皆学问。”指导学生从不同角度、用不同的方法去观察身边生活中的人和事物，善于发现，具体分析并作出正确判断。如：正确引导学生观察图片，搜集信息，提出问题并解答。因此，培养学生的观察能力十分重要。课外，我们还可以指导和组织学生写数学日记，记录自己的点滴发现，记录生活中的数学。
2．引导学生在实践中探索发现。数学来源于生活，又为生活服务。新课程提出，把教材与身边的事物联系起来进行教学。教学《认识人民币》时，我先向小朋友们展示超市购物图片，让小朋友们谈谈：“你买过什么?用什么买的?要注意什么？”大家畅所欲言，交流感受。在此基础上，组内交流介绍自己拿着的是什么样的钱币。接着提出：“假如买一支圆珠笔要l元钱，你怎样付钱呢?”学生根据已有的经验，各抒己见，方法多样。这样，对元和角的关系就很清楚了。此外，通过摆一摆，认识不同的图形有几个角；通过亲自量一量，认识身边物品、处所的长度；通过剪一剪，体会图形对称、平移、旋转的趣味性和实用性；通过一题多解，体会到解决问题的灵活性等。让学生感受到数学与我们的生活息息相关，倍感亲切，学习兴趣浓厚。
3．引导学生在冲突中发现。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是新、旧经验之间的双向相互作用过程。所以，教师在教学中应注意新旧知识的衔接和内在联系，引导学生发现规律。在小组讨论、合作中，通过“思路”的相互碰撞而顿悟。不同的人看到的是事物的不同方面，教学中如果善于适时引导学生开展小组合作交流，不仅可以增进同学间的友谊，而且可以交流经验，使理解更加丰富和全面。大家充分、自由地发表意见，互相取长补短，起到事半功倍的作用。随着互联网、校园网、城区网等网络的出现，这种协作和交流得到了进一步的发展。
二、创建与学习有关的真实世界的情境
营造轻松愉快的教学氛围，使课堂教学活动呈现出民主、平等气氛，师生平等对话，达到和谐、融洽一致。学生思维活跃，敢想、敢做、敢说，放开思想，大胆质疑，以独特的视角去分析问题、解决问题。如，教学组合时，可让学生自行设计两三套服装，然后重新组合；组织形式多样的游戏，使课堂增添丰富色彩；通过小组的竞争激起学生的探索热情和求知欲望，为课堂注入生命，引领他们登上一个个小山峰。
三、创新评价机制，让学生在自我反思中成长
苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”可见合理评价的重要性。新课程倡导发展性教学评价，追求评价方法的多样性，促进学生主动发展。通过师生互评，生生互评，师生之间建立朋友式的民主、平等关系，创设宽松、和谐的教学环境，使全体学生都能主动参与学习，获得成就感、满足感，增强主动克服困难的自信心。
合理的评价和自我反恩是学生阶段性学习的总结，让学生在他人的正确评价和自我反省中认识自己的成绩与不足，获得前进的动力，找到努力的方向。
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”愿广大教师在教学改革的洪流中，不断学习，充实自己，更薪观念，大胆创新，与学生们一起成长。
（平昌县江口第二小学）
主题词：数学 老师 学生 发展
教师与学生、教与学，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。传统教学一直有这样的说法：“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。 认为教师是知识的拥有者，学生是期望的知识接受者。“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，特别强调教师教与学生学，而对教师向学生学习和师生互动学习很少提及。
新课程则强调，教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程。进行了多年的数学新课程教学以来，我感触最深的也是新课程促成了我们师生互动，共同发展的道路，教师和学生都成为新课程改革的受益者。下面是我在教学过程中的一些实践体会。
一、改变灌输式的学习，引导学生自主探究
“新课程”指出：学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。作为教育工作者，我们的任务是引导学生如何“学”，放手让学生思考、讨论，自己总结得出结论，提高学生参与课堂教学的广度和深度，培养学生的自学能力，让学生成为知识的主动建构者。瑞士的教育专家皮亚杰指出：教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个“主动参与”的过程了。
1．引导学生在观察中发现。“处处留心皆学问。”指导学生从不同角度、用不同的方法去观察身边生活中的人和事物，善于发现，具体分析并作出正确判断。如：正确引导学生观察图片，搜集信息，提出问题并解答。因此，培养学生的观察能力十分重要。课外，我们还可以指导和组织学生写数学日记，记录自己的点滴发现，记录生活中的数学。
2．引导学生在实践中探索发现。数学来源于生活，又为生活服务。新课程提出，把教材与身边的事物联系起来进行教学。教学《认识人民币》时，我先向小朋友们展示超市购物图片，让小朋友们谈谈：“你买过什么?用什么买的?要注意什么？”大家畅所欲言，交流感受。在此基础上，组内交流介绍自己拿着的是什么样的钱币。接着提出：“假如买一支圆珠笔要l元钱，你怎样付钱呢?”学生根据已有的经验，各抒己见，方法多样。这样，对元和角的关系就很清楚了。此外，通过摆一摆，认识不同的图形有几个角；通过亲自量一量，认识身边物品、处所的长度；通过剪一剪，体会图形对称、平移、旋转的趣味性和实用性；通过一题多解，体会到解决问题的灵活性等。让学生感受到数学与我们的生活息息相关，倍感亲切，学习兴趣浓厚。
3．引导学生在冲突中发现。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是新、旧经验之间的双向相互作用过程。所以，教师在教学中应注意新旧知识的衔接和内在联系，引导学生发现规律。在小组讨论、合作中，通过“思路”的相互碰撞而顿悟。不同的人看到的是事物的不同方面，教学中如果善于适时引导学生开展小组合作交流，不仅可以增进同学间的友谊，而且可以交流经验，使理解更加丰富和全面。大家充分、自由地发表意见，互相取长补短，起到事半功倍的作用。随着互联网、校园网、城区网等网络的出现，这种协作和交流得到了进一步的发展。
二、创建与学习有关的真实世界的情境
营造轻松愉快的教学氛围，使课堂教学活动呈现出民主、平等气氛，师生平等对话，达到和谐、融洽一致。学生思维活跃，敢想、敢做、敢说，放开思想，大胆质疑，以独特的视角去分析问题、解决问题。如，教学组合时，可让学生自行设计两三套服装，然后重新组合；组织形式多样的游戏，使课堂增添丰富色彩；通过小组的竞争激起学生的探索热情和求知欲望，为课堂注入生命，引领他们登上一个个小山峰。
三、创新评价机制，让学生在自我反思中成长
苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”可见合理评价的重要性。新课程倡导发展性教学评价，追求评价方法的多样性，促进学生主动发展。通过师生互评，生生互评，师生之间建立朋友式的民主、平等关系，创设宽松、和谐的教学环境，使全体学生都能主动参与学习，获得成就感、满足感，增强主动克服困难的自信心。
合理的评价和自我反恩是学生阶段性学习的总结，让学生在他人的正确评价和自我反省中认识自己的成绩与不足，获得前进的动力，找到努力的方向。
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”愿广大教师在教学改革的洪流中，不断学习，充实自己，更薪观念，大胆创新，与学生们一起成长。
（平昌县江口第二小学）