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【摘要】交互式电子白板整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统的黑板的作用，其强大的交互功能对沿袭已久的"计算机 投影 黑板"三位一体的课堂教学是一个冲击。它的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话。
【关键词】交互式电子白板数学课堂教学
一、首先要熟练掌握交互式电子白板的优势功能
交互式电子白板具备许多优势功能：在电子白板上可以随意书写且不受空间的限制，并能对书写内容保存下来以备随时回放（反复呈现）；在电子白板上可以随意选择使用各种电子笔（"粉笔"）及笔迹的颜色和粗细；电子白板提供了几何画板、圆规等工具，可以轻松地画出各种规范的几何图形、绘制函数图形，还可以进行图形的分解、组合；在电子白板上可以随时进行各种颜色的屏幕批注；电子白板具备"探照灯"、"放大镜"、"蒙板"等聚光和遮光功能；在电子白板上可以随时进行屏幕录像，通过录制屏幕的变化过程记录课堂教学的流程等。
二、交互式电子白板为师生、生生互动搭建了平台
1．聚光灯和幕布具有局部展示功能。
在数学课上利用这两种功能，可以很好的让学生排除多余的、暂时无效的信息干扰，从而高效完成新知识的生成。
比如，在研究空间几何体的结构时，在同一页上预先摆放了棱柱、圆柱、棱锥、圆锥这几种几何体。在播放时用幕布覆盖页面。分四次单独展示各个几何体的完整轮廓。在展示每一个几何体时，又用聚光灯效果，分别让光柱走过每一个几何体的顶点、棱、面等，最后将幕布完全拉开，将四个几何体同时呈现在学生面前，让学生进行对比。完成对四种几何体的认识。幕布的逐一显示遮挡了暂时无效信息的干扰，让"此时"学生认知的主体突出地显示在学生的眼前，构成第一次强烈的觉冲击。接着聚光灯走过，让"此刻"学生需要认知的重点展示，构成视觉的第二波冲击。教师不需要说"请注意"之类的提醒语言，学生的所有注意力会不折不扣的集中在那个亮亮的光柱处。"知识的掌握其实就是几分钟的事情，关键是教师希望的几分钟和学生给出的几分钟是否合拍。"
2．白板可以将目标图片按比例放大一定的尺寸或者缩小一定的尺寸。
这两个功能的综合使用有利于学生对数学图形的观察和分析。
比如，在研究相似形时，分别设置一大一小两个相似三角形。问："这两个三角形有关系吗？"学生犹豫。教师用图形放大功能将小图形按比例放大，通过拖动重合，学生自然得出结论：两个三角形形状相同。接着任意给出几个三角形，请学生判断是否相似，当他们发生判断困难时，会选用白板的按比例放大和缩小功能进行验证。此时教师提问：在没有白板的情况下怎样准确判断图形是否相似呢？带领学生进入相似形理性的思考。学生对白板图形验证法的领悟表面看起来是对教师行为的一种模仿，但在这层模仿的后面，其实渗透了一个重要的思想--相似图形是有比例关系的。这种思想其实也就是相似形判定研究的关键所在。这不是教师耳提面命地告诉学生，而是学生自己通过操作体会和感受到的。另外，图形在变化中也能产生关系的思想将会照亮学生今后在数学图形中的学习历程。用变化的眼光看待图形，用发展的眼光看待世界。
三、交互式电子白板便于呈现数学知识的形成过程
教育家波利亚曾指出："数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像一门系统的演绎科学；但是另一个方面，在创造过程，数学更像是一门实验性的归纳科学。"从这个角度来看，作为数学教育工作者，不能只给学生看 "已经组织好"的逻辑演绎系统，还应该把反映数学创造过程的实验性一面展现出来。新的数学课程标准强调知识的生成过程，要求展示知识的发生、发展和应用过程。利用交互式电子白板可以具体实现这一过程，更加直观地给学生一种深刻的学科影响。
比如在《函数奇偶性》的教学过程中，可以先让学生用数学绘图软件在白板上画具体的函数图像，再引导学生观察、分析这些函数图像的特征；然后分别对图像关于y轴对称和关于原点对称进行研究，探讨各类函数在图像上的对称点，发现其坐标之间的关系，归纳相应函数的解析特征；在此基础上，抽象地概括出"偶函数""奇函数"的定义。利用图形，学生对奇函数、偶函数的直观认识不仅丰富多样，而且具有个性；同时观察、分析、归纳、类比等研究方法都得以充分实施。借助交互式电子白板，使数学知识的建构过程和学生认知水平保持协调一致。"实践中得来的不仅仅是知识本身，还有知识的生成过程和知识探索的经验。"放手让学生自己去探索去总结，同时利用白板的强大功能，为学生打造一个自我验证和反思的平台，教给学生的已经不仅仅是知识，还有科学研究的方法。这种研究的素质将伴随学生一生。这也是新课程背景下，教育真正要教给学生的。
四、交互式电子白板便于师生反思、改善评价方式
1. 课堂小结是对所学知识的一种再认过程，有助于学生对知识的梳理，是学习过程的重要环节之一。利用白板的信息保存与视频录制功能，引导学生完成课堂小结。白板记录的板书随时都可以查看，便于学生课后整理笔记使用。课堂上学生可以全身心地关注、参与教学过程。同样在课堂上学生随机生成的问题和教师的灵感都由交互式白板保留，对教师课后开展教学反思、改进教学模式都是一笔宝贵的财富。
2.数学学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控，单-的考试评价模式往往会因为某些偶然因素，使得学生不能正确认识自己。教师应该给学生多一些评价方式，更多关注学生的学习过程，让每个学生都有自主展示自己才华的空间。
例如在数学试卷讲评课中，可以改变教师主导的方式，借助扫描仪、数码相机，把学生试卷中优秀的解法，典型的错误输入到交互式白板上去，让学生在课堂上实现他评和自评，在这个过程中认识自己，展示才能。
参考文献
［1］《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》 丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)
［2］《课堂教学中交互白板的应用层次分析》李新宇 中国电化教育; 2005年03期
［3］《从黑板到交互白板的历史进程--对信息技术与课堂教学整合前景的展望》
［4］丁兴富,李敬东 中国电化教育; 2005年02期
【关键词】交互式电子白板数学课堂教学
一、首先要熟练掌握交互式电子白板的优势功能
交互式电子白板具备许多优势功能：在电子白板上可以随意书写且不受空间的限制，并能对书写内容保存下来以备随时回放（反复呈现）；在电子白板上可以随意选择使用各种电子笔（"粉笔"）及笔迹的颜色和粗细；电子白板提供了几何画板、圆规等工具，可以轻松地画出各种规范的几何图形、绘制函数图形，还可以进行图形的分解、组合；在电子白板上可以随时进行各种颜色的屏幕批注；电子白板具备"探照灯"、"放大镜"、"蒙板"等聚光和遮光功能；在电子白板上可以随时进行屏幕录像，通过录制屏幕的变化过程记录课堂教学的流程等。
二、交互式电子白板为师生、生生互动搭建了平台
1．聚光灯和幕布具有局部展示功能。
在数学课上利用这两种功能，可以很好的让学生排除多余的、暂时无效的信息干扰，从而高效完成新知识的生成。
比如，在研究空间几何体的结构时，在同一页上预先摆放了棱柱、圆柱、棱锥、圆锥这几种几何体。在播放时用幕布覆盖页面。分四次单独展示各个几何体的完整轮廓。在展示每一个几何体时，又用聚光灯效果，分别让光柱走过每一个几何体的顶点、棱、面等，最后将幕布完全拉开，将四个几何体同时呈现在学生面前，让学生进行对比。完成对四种几何体的认识。幕布的逐一显示遮挡了暂时无效信息的干扰，让"此时"学生认知的主体突出地显示在学生的眼前，构成第一次强烈的觉冲击。接着聚光灯走过，让"此刻"学生需要认知的重点展示，构成视觉的第二波冲击。教师不需要说"请注意"之类的提醒语言，学生的所有注意力会不折不扣的集中在那个亮亮的光柱处。"知识的掌握其实就是几分钟的事情，关键是教师希望的几分钟和学生给出的几分钟是否合拍。"
2．白板可以将目标图片按比例放大一定的尺寸或者缩小一定的尺寸。
这两个功能的综合使用有利于学生对数学图形的观察和分析。
比如，在研究相似形时，分别设置一大一小两个相似三角形。问："这两个三角形有关系吗？"学生犹豫。教师用图形放大功能将小图形按比例放大，通过拖动重合，学生自然得出结论：两个三角形形状相同。接着任意给出几个三角形，请学生判断是否相似，当他们发生判断困难时，会选用白板的按比例放大和缩小功能进行验证。此时教师提问：在没有白板的情况下怎样准确判断图形是否相似呢？带领学生进入相似形理性的思考。学生对白板图形验证法的领悟表面看起来是对教师行为的一种模仿，但在这层模仿的后面，其实渗透了一个重要的思想--相似图形是有比例关系的。这种思想其实也就是相似形判定研究的关键所在。这不是教师耳提面命地告诉学生，而是学生自己通过操作体会和感受到的。另外，图形在变化中也能产生关系的思想将会照亮学生今后在数学图形中的学习历程。用变化的眼光看待图形，用发展的眼光看待世界。
三、交互式电子白板便于呈现数学知识的形成过程
教育家波利亚曾指出："数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像一门系统的演绎科学；但是另一个方面，在创造过程，数学更像是一门实验性的归纳科学。"从这个角度来看，作为数学教育工作者，不能只给学生看 "已经组织好"的逻辑演绎系统，还应该把反映数学创造过程的实验性一面展现出来。新的数学课程标准强调知识的生成过程，要求展示知识的发生、发展和应用过程。利用交互式电子白板可以具体实现这一过程，更加直观地给学生一种深刻的学科影响。
比如在《函数奇偶性》的教学过程中，可以先让学生用数学绘图软件在白板上画具体的函数图像，再引导学生观察、分析这些函数图像的特征；然后分别对图像关于y轴对称和关于原点对称进行研究，探讨各类函数在图像上的对称点，发现其坐标之间的关系，归纳相应函数的解析特征；在此基础上，抽象地概括出"偶函数""奇函数"的定义。利用图形，学生对奇函数、偶函数的直观认识不仅丰富多样，而且具有个性；同时观察、分析、归纳、类比等研究方法都得以充分实施。借助交互式电子白板，使数学知识的建构过程和学生认知水平保持协调一致。"实践中得来的不仅仅是知识本身，还有知识的生成过程和知识探索的经验。"放手让学生自己去探索去总结，同时利用白板的强大功能，为学生打造一个自我验证和反思的平台，教给学生的已经不仅仅是知识，还有科学研究的方法。这种研究的素质将伴随学生一生。这也是新课程背景下，教育真正要教给学生的。
四、交互式电子白板便于师生反思、改善评价方式
1. 课堂小结是对所学知识的一种再认过程，有助于学生对知识的梳理，是学习过程的重要环节之一。利用白板的信息保存与视频录制功能，引导学生完成课堂小结。白板记录的板书随时都可以查看，便于学生课后整理笔记使用。课堂上学生可以全身心地关注、参与教学过程。同样在课堂上学生随机生成的问题和教师的灵感都由交互式白板保留，对教师课后开展教学反思、改进教学模式都是一笔宝贵的财富。
2.数学学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控，单-的考试评价模式往往会因为某些偶然因素，使得学生不能正确认识自己。教师应该给学生多一些评价方式，更多关注学生的学习过程，让每个学生都有自主展示自己才华的空间。
例如在数学试卷讲评课中，可以改变教师主导的方式，借助扫描仪、数码相机，把学生试卷中优秀的解法，典型的错误输入到交互式白板上去，让学生在课堂上实现他评和自评，在这个过程中认识自己，展示才能。
参考文献
［1］《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》 丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)
［2］《课堂教学中交互白板的应用层次分析》李新宇 中国电化教育; 2005年03期
［3］《从黑板到交互白板的历史进程--对信息技术与课堂教学整合前景的展望》
［4］丁兴富,李敬东 中国电化教育; 2005年02期