《语文新课程标准》中有一条：以学定教。这一基本理念将教定位于学，强调学生先学老师后教。教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“自主式”教学。怎样培养学生的语文自学能力呢？我认为，抓好预习是培养自学能力的好途径。
　　所谓预习,是指对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。下面谈一谈我在语文教学工作中是如何培养学生预习方法。
　　一、阅读“导读”。教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
　　二、读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决……也可以鼓励学生用自己喜欢的符号标注，在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　三、给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“比喻句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。
　　四、教会学生如何提出问题。
　　有个别学生认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去预习，学习懒散。有的学生不会提问题，针对这种心态，我给学生讲清道理，使他们懂得提出一个问题比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法，可以从文章的课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题记在前置性作业单上，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
　　五、奖勤罚懒，培养预习的习惯
　　要让学生养成预习的习惯，督促和指导是分不开的，既要及时检查学生预习情况，又要针对不会预习的学生给予指导。由于精力有限，老师不可能面面具到，可以发挥班委的力量，我把全班分成若干个学习小组，每一个小组有一个工作认真、学习积极的组员担任小组长，每一个大组有一名副班长，一名大组长，课前十分钟，班长检查副班长和大组长的预习，副班长和大组长检查小组长，小组长则检查三名组员的预习情况，并向老师汇报检查情况，老师则有针对性地进行抽查。这样的方式既省时，又高效。检查完成后对预习情况好的小组进行表扬，对有进步的学生进行鼓励，并奖给学生每人一颗星。现在，我班学生已养成了课前预习的良好习惯，不光是语文科，其他学科学生也预习，学生间互相影响、互相启发、互相促进，靠合作力量形成预习的浓厚氛围。
　　总之，预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”所以，在以后的工作中，我会围绕课题，扎扎实实地培养学生的预习习惯，使学生的预习落到实处，提高课堂教学效率。