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一、课题的提出
在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性。
二、研究的目标
1．总体目标
本课题试图通过“生活——数学——生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的应用题还原为取之于学生生活实际并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。
2．具体目标
具体目标：①知识技能目标；②思维能力目标；③情感态度目标；④应用能力目标。
三、课题研究的理论依据
1．活动建构的理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
2．拟解决的问题
解决当前数学课堂教学中内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。焕发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。
四、课题研究的内容
1．教学内容生活化
我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。
2．教学活动生活化
主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。①联系实际，增强学生的应用意识。②解决生活问题，提高学生的实践能力。③在解决问题的过程中，提高思维能力。
五、研究方法和进度
1．研究方法
课题的研究过程中，以行动研究法为主，辅以访谈法、比较法、经验总结法。通过进行课堂教学设计——实践——反思——研讨，再设计——实践——反思——研讨等反复探索，主要采取以下方法：①加强教师的理论学习，强化教师的科研意识。②我们着重对现有老教材进行全面的研究，发现存在很多不符合学生实际的应用题形式。③阶段性研究成果展示。
2．具体步骤
步骤如下：①准备阶段，分析该课题国内外研究现状和发展趋势，撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。②实施阶段，本阶段是课题研究的主要阶段，探索小学数学应用题教学生活化的研究。深入课堂进行教学实践，边实践边研究修改、交流、讨论，及时总结经验。③总结阶段，整理、分析各种过程材料，总结研究成果、撰写论文、完成课题的研究报告，经验推广和辐射。
六、课题研究的保证措施
第一，组织保证。成立课题研究组，除特殊原因任何人不得终止研究。第二，制度保证。课题组每月召开一次课题组例会。
七、研究过程
1．加强培训和理论的学习，指明方向。
近年来，学校注重校本培训，切实采取措施提高教师参与科研的积极性，为广大教师提供更多的锻炼机会，为了了解数学教学的先进理念和教科研动态，学校在经费紧张的情况下不惜经费，委派多名教师参加“走进新课程”课堂教学观摩，将新理念和新方法带回来。着眼于教师观念，让教师确立现代教育理念。
2．调查取材，明确研究的目的。
我们进入课堂，深入调查了解教师和学生，了解第一手材料，选取素材，然后，根据我校的实际情况，确定好实验班和实验教师，重点进行教学过程的设计。
3．创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。
创设情境的方法：①创设描述性情境；②创设直观性情境；③创设体验性情境；④创设欣赏性情境。
4．挖掘生活化内容
使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣。对生活化数学學习材料的发掘从以下两方面展开：①从教材中挖掘；②从生活中挖掘。
八、研究的结果
本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的总结、积累经验且实验效果明显。①通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式；②实验促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况，提高了学生解决问题的能力。
九、问题与反思
第一，由于应用题内容生活化、教学开放化，课堂上学生思维活跃；由于学生获取知识的渠道、手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。同时课堂评价体系的跟进也是我们急于研究的问题。
第二，到现阶段为止，应用题教学生活化的实践与研究，只是在实践和操作层面上积累了一些具体的经验，对于如何在更大范围和更多领域和更高层次上教学内容生活化的适用条件和适用范围，以及推进教学内容生活化的策略等方面没有形成思路。
第三，对于如何解决应用题教学生活化以及由此引起的学生自主探究的无限性与课堂教学时间有限性之间的矛盾，仍然是苦无良策。
在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性。
二、研究的目标
1．总体目标
本课题试图通过“生活——数学——生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的应用题还原为取之于学生生活实际并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。
2．具体目标
具体目标：①知识技能目标；②思维能力目标；③情感态度目标；④应用能力目标。
三、课题研究的理论依据
1．活动建构的理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
2．拟解决的问题
解决当前数学课堂教学中内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。焕发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。
四、课题研究的内容
1．教学内容生活化
我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。
2．教学活动生活化
主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。①联系实际，增强学生的应用意识。②解决生活问题，提高学生的实践能力。③在解决问题的过程中，提高思维能力。
五、研究方法和进度
1．研究方法
课题的研究过程中，以行动研究法为主，辅以访谈法、比较法、经验总结法。通过进行课堂教学设计——实践——反思——研讨，再设计——实践——反思——研讨等反复探索，主要采取以下方法：①加强教师的理论学习，强化教师的科研意识。②我们着重对现有老教材进行全面的研究，发现存在很多不符合学生实际的应用题形式。③阶段性研究成果展示。
2．具体步骤
步骤如下：①准备阶段，分析该课题国内外研究现状和发展趋势，撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。②实施阶段，本阶段是课题研究的主要阶段，探索小学数学应用题教学生活化的研究。深入课堂进行教学实践，边实践边研究修改、交流、讨论，及时总结经验。③总结阶段，整理、分析各种过程材料，总结研究成果、撰写论文、完成课题的研究报告，经验推广和辐射。
六、课题研究的保证措施
第一，组织保证。成立课题研究组，除特殊原因任何人不得终止研究。第二，制度保证。课题组每月召开一次课题组例会。
七、研究过程
1．加强培训和理论的学习，指明方向。
近年来，学校注重校本培训，切实采取措施提高教师参与科研的积极性，为广大教师提供更多的锻炼机会，为了了解数学教学的先进理念和教科研动态，学校在经费紧张的情况下不惜经费，委派多名教师参加“走进新课程”课堂教学观摩，将新理念和新方法带回来。着眼于教师观念，让教师确立现代教育理念。
2．调查取材，明确研究的目的。
我们进入课堂，深入调查了解教师和学生，了解第一手材料，选取素材，然后，根据我校的实际情况，确定好实验班和实验教师，重点进行教学过程的设计。
3．创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。
创设情境的方法：①创设描述性情境；②创设直观性情境；③创设体验性情境；④创设欣赏性情境。
4．挖掘生活化内容
使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣。对生活化数学學习材料的发掘从以下两方面展开：①从教材中挖掘；②从生活中挖掘。
八、研究的结果
本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的总结、积累经验且实验效果明显。①通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式；②实验促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况，提高了学生解决问题的能力。
九、问题与反思
第一，由于应用题内容生活化、教学开放化，课堂上学生思维活跃；由于学生获取知识的渠道、手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。同时课堂评价体系的跟进也是我们急于研究的问题。
第二，到现阶段为止，应用题教学生活化的实践与研究，只是在实践和操作层面上积累了一些具体的经验，对于如何在更大范围和更多领域和更高层次上教学内容生活化的适用条件和适用范围，以及推进教学内容生活化的策略等方面没有形成思路。
第三，对于如何解决应用题教学生活化以及由此引起的学生自主探究的无限性与课堂教学时间有限性之间的矛盾，仍然是苦无良策。