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摘要：线上教学与线下教学都各有其優缺点，因此提出混合式教学将两者去芜存菁后相结合，发挥二者的优势，提升教学效果。随着素质教育的提倡与发展，学习通平台也不仅仅局限使用于高等教育，越来越受到中学老师的青睐。将学习通平台与高中物理教学相结合，将其完善的教学功能与丰富的学习资源运用的实际教学中。通过新的教学方式弥补传统物理课堂教学中存在的不足，使单一的课堂丰富起来，提出混合式教学是教学在适应时代进步的一个重大举措。
关键词：线上教学;线下教学;混合式教学;学习通;物理教学;素质教育;教学分析
在高中物理教学的过程中，通过学习通平台采取线上线下混合式教学可以在一定程度上开阔学生的视野，弥补仅靠课堂教学获取物理知识的局限性，从而大大提高学生对物理学习的兴趣。然而基于学习通平台的高中物理混合式教学并不是对所有知识点都适用，例如有些知识理解起来较为容易，可在课堂直接进行讲解，但有些知识比较抽象需要教师借助一些其他的教学手段帮助学生理解，教师要根据实际情况做出最为适当的选择。因此在选取某一章节作为案例时必须具有可行性与典型性。
学习通平台简介：学习通是基于微服务架构打造的课程学习，知识传播与管理分享平台。学习通中有丰富的课程资源包括移动图书馆、名师讲坛等，教学信息量大。在学习通教学内容板块可插入PPT课件、视频和音频等，能充分丰富课程教学手段，可以做到随时随地进行课外学习，在课堂上没有听懂的地方也可以在课后及时回顾，将学习资源自行下载进行归纳和整合达到复习的目的。
一、 选择混合式教学时教学内容需要符合以下三点选取要求
（一）符合普通高中物理课程标准的要求
普通高中物理课程标准（2017年版）提出学科核心素养一词，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养包括：“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。帮助学生将物理概念和规律在头脑中进行提炼与归纳，形成“物理观念”。培养学生以宏观的角度、理性的思维看待物理问题。帮助学生塑造“科学思维”。培养学生“科学探究”的意识，在生活中善于观察，提出问题，并通过实验的手段验证结论。“科学态度与责任”是在学习物理知识的过程中，感受探索的乐趣，了解到人类认识事物本质的曲折性和科学的严谨性，感悟人类对自然的认识是不断深入的。符合新课程标准所提出的学科核心素养的要求。
（二）符合在掌握基础知识的基础上，提高学生解决问题的能力的要求
物理这门学科的一大特性是“模型化”，把握主要特征，在自然界中建立抽象的理想化模型。以此使人们将一些复杂问题简单化;将抽象的问题具体化，当理想模型在大脑中构建起来后，解决问题的能力便会大大提高。比如在学习较抽象、陌生的知识时，对于没有基础的学生来说，会觉得难以理解。因此如果在课前借助学习通平台让学生观看相关短视频和Flash动画，并且思考老师布置的一两个问题，然后带着问题和各自的答案回到课堂，教师的讲解学生会更容易理解，能以更短的时间掌握规定的基础知识。剩余的课堂时间可针对教师提出的问题，学生轮流发言，解决问题的能力因此而提高，思维在此时碰撞，课堂会更加的高效。
（三）符合扩展视野，培养兴趣的要求
物理学科的知识是与我们的生活密切联系的，尤其是在强调素质教育的今天，注重对学生探究知识和解决问题的能力的培养。因此要注重对学生物理兴趣的培养，学好物理知识可以帮助我们解决实际生活中的问题。用视频与演示文稿的形式对学生进行物理知识科普，不只是将教学局限于书本知识上，开阔了学生的知识面，使学生感受到学习物理的乐趣，不仅仅是枯燥的公式与定理，从而逐步建立起学习物理的兴趣。兴趣是学生刻苦钻研、探索新知的动力源泉。孔子曰：知之者不如好知者。因此如何提高学生学习物理的兴趣，是提高物理教学质量的关键。课堂中，教师通过向学生展示物理的神奇与奥秘来增强学生的兴趣;实践中，教师向学生展现有趣的实验，不断让学生亲自操作一些探索性实验，从而激发学生的好奇心和求知心理，来培养学生的兴趣。
二、 教学分析
授课前：教师应先对教学内容进行评估，包括教学内容评估和学生学习情况评估。
（一）教学内容评估
首先，应明确本节课教学内容的性质，选择合适的教学方法。例如：实验性的内容，需要注重培养学生的实际动手与操作能力，则采用探究式教学方法;应用性的内容，需要注重培养学生借助公式与定理去解决问题的能力，则采用探究式为主讲解式为辅的教学方法;概念性的内容，注重培养学生的理解能力与物理知识的积累，则采用讲解式教学方法。根据不同的教学内容和教学方法，线上教学与线下教学灵活搭配。
其次，应明确本节课教学的重难点，便于在教学过程中予以倾斜。但是课堂时间毕竟有限，在完成规定的教学任务的基础上，难以使学生对重难点有透彻的理解，因此有必要借助线上学习通平台让学生进行预习。这样对学生进行逐步渗透，使学生不仅对知识脉络有了初步的了解，还明确了本节课的重点与难点，在后续教学中会更有针对性。
最后，应明确本节课的教学目标，教学目标是教学设计中的重要环节，也是衡量是否完成教学活动的标准。因为教学目标的确立在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点也是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。在确定了教学目标后就可以有针对性地进行线上、线下教学安排，围绕教学目标开展教学活动，在完成教学任务的基础上进行知识的扩展与深化。
（二）学生学习情况评估
根据皮亚杰的认知发展理论，此时高中的学生处于形式运算阶段，思维发展到了抽象逻辑推理水平，能够根据提出的问题进行独立思考。高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，尤其体现在物理这一学科，因为高中物理的学习是知识的延伸，并且有很强的关联性，一个知识点或是知识模块出现问题，会导致这个科目的学习遇到瓶颈。学生在学习物理过程中往往存在一种畏难情绪，觉得枯燥又不易理解。在传统的物理教学模式中，大部分学生对物理的学习只借助课堂和课后作业两种形式，有一小部分对物理感兴趣的学生科普电视节目、科普书籍。然而线上教学可以弥补传统教学中知识结构单一的不足之处，给全体学生提供一个扩充知识的平台，使有需要的学生更加便捷的获取知识。 授课过程：分为两部分，组织学生进行课前预习和课堂教学。
（一）课前预习（线上教学）
基于以上所述的教学内容的选取要求，符合选取条件的章节对学生来说是抽象的、陌生的，较难理解的知识。因此在线上进行课前预习的目的是使学生对所学知识先有了初步的了解，回到课堂时通过教师启发与引导学生获得更加系统和完善的知识体系后，再回答课堂问题时会更加得心应手，从而学生在课堂中收获较多的收获与成就感。
课前预习是借助学习通平台发布教学任务，以短视频或者PPT课件的形式呈现教学内容并且搭配思考题。学生根据要求自主学习，浏览观看教学内容，思考问题，自行归纳出疑惑与难点，便于课堂进行讨论。
（二）课堂教学（线下教学）
首先，根据预习情况组织问题讨论，事先将班级分为若干小组，学生以小组的形式讨论思考问题，讨论完毕后以小组的形式轮流发言。教师在学生讨论期间环视检查情况，及时解答学生的疑难问题，并且在学生发言后进行总结。
其次，教师进行新课讲解，以教师引导学生探究的形式对重难点的教学内容进行比较深入的探索。辅助多媒体与黑板展示教学内容，使学生跟随教师回顾所学知识。学生边听课边在预习时整理的笔记上进行补充与总结。在完成本节课知识点的学习后，教师布置2～3道课堂练习题，学生在教师的带领下，自主完成题目，完成后报出答案并交流心得。这一步骤是对课堂学习情况的检测，对所学知识的一个巩固，使学生能够运用所学知识解决相关问题。
最后，教师询问同学对本节课所讲内容，还有什么疑惑的问题，进行课堂答疑。教师提出问题后，先请同学尝试解答，老师进行补充。目的是使想学生自主学习，攻克难点，提高学习效率。再将学生的疑惑梳理与重难点结合，进行最后的归纳总结。
授课后：通过学习通平台布置任务，线上作业与线下作业相结合。
（一）线上：教师在学习通班级群发布本节课重点问题并组织讨论。征集学生存在的问题，在线讨论答疑，并且发布本课的重难知识框架图，便于学生课后复习，帮助学生在头脑中对概念建构知识体系并且加深印象。
（二）线下：完成课后题目和练习册相应内容，补充笔记加深对知识的印象与理解。这是教学活动和学生学习的不可或缺的一个环节，是对本节课所学知识的概括与联系。让学生对所学新知识及时巩固，加深印象，学生在完成作业的同时，发展了学生的思维，培养了学生解决问题的能力。以此方式来帮助学生将课堂所学知识应用到生活当中。比如以物理学科中的浮力这一节知识为例，学生学习了浮力之后就能运用这部分知识去解释生活所见到的现象和解决一些实际问题。
三、 教学反思
在学习较难理解的章节知识时，仅仅通过书本上的图片与文字让学生完全理解，在头脑中建构具体模型是很难达到的，因此在教学过程中必须结合微视频与Flash动画，才能在学生头脑中建立起具体的模型，让学生对知识结构有个清晰的脉络与认知。但是课堂的时间毕竟是有限的，因此采取线上线下混合式教学，将微视频与课件发布学习通平台，让学生提前观看进行，课堂上对知识进行巩固和深化，就加深了学生对本节课知识的掌握程度，将有限的课堂时间用作师生与生生间的讨论与交流，共同解决疑惑，攻克难点，完成教学目标，这样的课堂才会被高效的利用起来，又能很好地达到教学目的。在课后，还能将学习资源在学习通平台随时随地查阅观看，反复观看。便于学生养成自主学习的良好习惯，不仅符合当今时代下对学生素质教育的要求，还能培养学生的学习能力，是可以受用一生的财富。
参考文献：
[1]谷雅慧.普通高中物理課程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]陈志莉.基于微信公众平台的混合式教学在高中化学教学中的应用研究[D].昆明：云南师范大学，2019.
[3]徐晓阁.提高学习兴趣是学好物理的关键[J].青年与社会，2015（16）.
[4]袁麟如.教学目标的定制与展示[J].教学与管理，1997（10）：20-21.
[5]王晓明.教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2015.
作者简介：
杨昕卉，汤雨晴，黑龙江省牡丹江市，牡丹江师范学院。
关键词：线上教学;线下教学;混合式教学;学习通;物理教学;素质教育;教学分析
在高中物理教学的过程中，通过学习通平台采取线上线下混合式教学可以在一定程度上开阔学生的视野，弥补仅靠课堂教学获取物理知识的局限性，从而大大提高学生对物理学习的兴趣。然而基于学习通平台的高中物理混合式教学并不是对所有知识点都适用，例如有些知识理解起来较为容易，可在课堂直接进行讲解，但有些知识比较抽象需要教师借助一些其他的教学手段帮助学生理解，教师要根据实际情况做出最为适当的选择。因此在选取某一章节作为案例时必须具有可行性与典型性。
学习通平台简介：学习通是基于微服务架构打造的课程学习，知识传播与管理分享平台。学习通中有丰富的课程资源包括移动图书馆、名师讲坛等，教学信息量大。在学习通教学内容板块可插入PPT课件、视频和音频等，能充分丰富课程教学手段，可以做到随时随地进行课外学习，在课堂上没有听懂的地方也可以在课后及时回顾，将学习资源自行下载进行归纳和整合达到复习的目的。
一、 选择混合式教学时教学内容需要符合以下三点选取要求
（一）符合普通高中物理课程标准的要求
普通高中物理课程标准（2017年版）提出学科核心素养一词，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养包括：“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。帮助学生将物理概念和规律在头脑中进行提炼与归纳，形成“物理观念”。培养学生以宏观的角度、理性的思维看待物理问题。帮助学生塑造“科学思维”。培养学生“科学探究”的意识，在生活中善于观察，提出问题，并通过实验的手段验证结论。“科学态度与责任”是在学习物理知识的过程中，感受探索的乐趣，了解到人类认识事物本质的曲折性和科学的严谨性，感悟人类对自然的认识是不断深入的。符合新课程标准所提出的学科核心素养的要求。
（二）符合在掌握基础知识的基础上，提高学生解决问题的能力的要求
物理这门学科的一大特性是“模型化”，把握主要特征，在自然界中建立抽象的理想化模型。以此使人们将一些复杂问题简单化;将抽象的问题具体化，当理想模型在大脑中构建起来后，解决问题的能力便会大大提高。比如在学习较抽象、陌生的知识时，对于没有基础的学生来说，会觉得难以理解。因此如果在课前借助学习通平台让学生观看相关短视频和Flash动画，并且思考老师布置的一两个问题，然后带着问题和各自的答案回到课堂，教师的讲解学生会更容易理解，能以更短的时间掌握规定的基础知识。剩余的课堂时间可针对教师提出的问题，学生轮流发言，解决问题的能力因此而提高，思维在此时碰撞，课堂会更加的高效。
（三）符合扩展视野，培养兴趣的要求
物理学科的知识是与我们的生活密切联系的，尤其是在强调素质教育的今天，注重对学生探究知识和解决问题的能力的培养。因此要注重对学生物理兴趣的培养，学好物理知识可以帮助我们解决实际生活中的问题。用视频与演示文稿的形式对学生进行物理知识科普，不只是将教学局限于书本知识上，开阔了学生的知识面，使学生感受到学习物理的乐趣，不仅仅是枯燥的公式与定理，从而逐步建立起学习物理的兴趣。兴趣是学生刻苦钻研、探索新知的动力源泉。孔子曰：知之者不如好知者。因此如何提高学生学习物理的兴趣，是提高物理教学质量的关键。课堂中，教师通过向学生展示物理的神奇与奥秘来增强学生的兴趣;实践中，教师向学生展现有趣的实验，不断让学生亲自操作一些探索性实验，从而激发学生的好奇心和求知心理，来培养学生的兴趣。
二、 教学分析
授课前：教师应先对教学内容进行评估，包括教学内容评估和学生学习情况评估。
（一）教学内容评估
首先，应明确本节课教学内容的性质，选择合适的教学方法。例如：实验性的内容，需要注重培养学生的实际动手与操作能力，则采用探究式教学方法;应用性的内容，需要注重培养学生借助公式与定理去解决问题的能力，则采用探究式为主讲解式为辅的教学方法;概念性的内容，注重培养学生的理解能力与物理知识的积累，则采用讲解式教学方法。根据不同的教学内容和教学方法，线上教学与线下教学灵活搭配。
其次，应明确本节课教学的重难点，便于在教学过程中予以倾斜。但是课堂时间毕竟有限，在完成规定的教学任务的基础上，难以使学生对重难点有透彻的理解，因此有必要借助线上学习通平台让学生进行预习。这样对学生进行逐步渗透，使学生不仅对知识脉络有了初步的了解，还明确了本节课的重点与难点，在后续教学中会更有针对性。
最后，应明确本节课的教学目标，教学目标是教学设计中的重要环节，也是衡量是否完成教学活动的标准。因为教学目标的确立在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点也是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。在确定了教学目标后就可以有针对性地进行线上、线下教学安排，围绕教学目标开展教学活动，在完成教学任务的基础上进行知识的扩展与深化。
（二）学生学习情况评估
根据皮亚杰的认知发展理论，此时高中的学生处于形式运算阶段，思维发展到了抽象逻辑推理水平，能够根据提出的问题进行独立思考。高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，尤其体现在物理这一学科，因为高中物理的学习是知识的延伸，并且有很强的关联性，一个知识点或是知识模块出现问题，会导致这个科目的学习遇到瓶颈。学生在学习物理过程中往往存在一种畏难情绪，觉得枯燥又不易理解。在传统的物理教学模式中，大部分学生对物理的学习只借助课堂和课后作业两种形式，有一小部分对物理感兴趣的学生科普电视节目、科普书籍。然而线上教学可以弥补传统教学中知识结构单一的不足之处，给全体学生提供一个扩充知识的平台，使有需要的学生更加便捷的获取知识。 授课过程：分为两部分，组织学生进行课前预习和课堂教学。
（一）课前预习（线上教学）
基于以上所述的教学内容的选取要求，符合选取条件的章节对学生来说是抽象的、陌生的，较难理解的知识。因此在线上进行课前预习的目的是使学生对所学知识先有了初步的了解，回到课堂时通过教师启发与引导学生获得更加系统和完善的知识体系后，再回答课堂问题时会更加得心应手，从而学生在课堂中收获较多的收获与成就感。
课前预习是借助学习通平台发布教学任务，以短视频或者PPT课件的形式呈现教学内容并且搭配思考题。学生根据要求自主学习，浏览观看教学内容，思考问题，自行归纳出疑惑与难点，便于课堂进行讨论。
（二）课堂教学（线下教学）
首先，根据预习情况组织问题讨论，事先将班级分为若干小组，学生以小组的形式讨论思考问题，讨论完毕后以小组的形式轮流发言。教师在学生讨论期间环视检查情况，及时解答学生的疑难问题，并且在学生发言后进行总结。
其次，教师进行新课讲解，以教师引导学生探究的形式对重难点的教学内容进行比较深入的探索。辅助多媒体与黑板展示教学内容，使学生跟随教师回顾所学知识。学生边听课边在预习时整理的笔记上进行补充与总结。在完成本节课知识点的学习后，教师布置2～3道课堂练习题，学生在教师的带领下，自主完成题目，完成后报出答案并交流心得。这一步骤是对课堂学习情况的检测，对所学知识的一个巩固，使学生能够运用所学知识解决相关问题。
最后，教师询问同学对本节课所讲内容，还有什么疑惑的问题，进行课堂答疑。教师提出问题后，先请同学尝试解答，老师进行补充。目的是使想学生自主学习，攻克难点，提高学习效率。再将学生的疑惑梳理与重难点结合，进行最后的归纳总结。
授课后：通过学习通平台布置任务，线上作业与线下作业相结合。
（一）线上：教师在学习通班级群发布本节课重点问题并组织讨论。征集学生存在的问题，在线讨论答疑，并且发布本课的重难知识框架图，便于学生课后复习，帮助学生在头脑中对概念建构知识体系并且加深印象。
（二）线下：完成课后题目和练习册相应内容，补充笔记加深对知识的印象与理解。这是教学活动和学生学习的不可或缺的一个环节，是对本节课所学知识的概括与联系。让学生对所学新知识及时巩固，加深印象，学生在完成作业的同时，发展了学生的思维，培养了学生解决问题的能力。以此方式来帮助学生将课堂所学知识应用到生活当中。比如以物理学科中的浮力这一节知识为例，学生学习了浮力之后就能运用这部分知识去解释生活所见到的现象和解决一些实际问题。
三、 教学反思
在学习较难理解的章节知识时，仅仅通过书本上的图片与文字让学生完全理解，在头脑中建构具体模型是很难达到的，因此在教学过程中必须结合微视频与Flash动画，才能在学生头脑中建立起具体的模型，让学生对知识结构有个清晰的脉络与认知。但是课堂的时间毕竟是有限的，因此采取线上线下混合式教学，将微视频与课件发布学习通平台，让学生提前观看进行，课堂上对知识进行巩固和深化，就加深了学生对本节课知识的掌握程度，将有限的课堂时间用作师生与生生间的讨论与交流，共同解决疑惑，攻克难点，完成教学目标，这样的课堂才会被高效的利用起来，又能很好地达到教学目的。在课后，还能将学习资源在学习通平台随时随地查阅观看，反复观看。便于学生养成自主学习的良好习惯，不仅符合当今时代下对学生素质教育的要求，还能培养学生的学习能力，是可以受用一生的财富。
参考文献：
[1]谷雅慧.普通高中物理課程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]陈志莉.基于微信公众平台的混合式教学在高中化学教学中的应用研究[D].昆明：云南师范大学，2019.
[3]徐晓阁.提高学习兴趣是学好物理的关键[J].青年与社会，2015（16）.
[4]袁麟如.教学目标的定制与展示[J].教学与管理，1997（10）：20-21.
[5]王晓明.教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2015.
作者简介：
杨昕卉，汤雨晴，黑龙江省牡丹江市，牡丹江师范学院。