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摘 要：文化教育目前已经成为了高中英语教学的目标之一，让学生在英语学习中能够增强英语文化的了解，站在文化视域角度来理解英语。教师要有计划地的在英语教学中进行文化渗透，让学生在文化的辅助下增强英语应用能力。
关键词：高中英语；文化及偶遇；渗透
英语作为一门语言，在其发展中必然产生来许多优秀的文化，将文化渗透在英语教学中也就成为了必然，教师要借鉴国外在文化渗透英语教学中的优秀经验，提升学生的文化语言意识，在学习英语和使用英语的时候注重英语语言文化背景，比较中西方文化的不同，这样才能够理解英语的深层内涵。
一、高中英语教学中文化教育的渗透必要性
高中英语教学的内容的深度和广度都在增加，让学生了解更加丰富的英语内容，而语言作为文化的载体，在学习英语的过程中必然就涉及到文化的学习，因此文化在英语教学中渗透就成为必然。在英语交际中也需要考虑英语文化，例如中国在表示友好的时候会握手，一般不会使用拥抱，而西方在表示友好的时候会拥抱，在英语理解中需要按照英语文化的思维来进行，这样才能够避免一些认知上的冲突，学生在英语学习中能够注重文化渗透的过程，这样就能够避免在交往中出现误会。但是学生在学习英语文化中还需要注意英语文化和中国文化是不矛盾的，不要为了迎合英语和舍弃中国传统文化，而是需要协调好两种文化，分清两种文化使用的范围，这样才能够增强对英语文化的理解，但不失缺失中国传统文化。此外，随着世界各国国家的交流越来越密切，学生就需要提升其英语交际能力，而在英语交际中需要注重不同国家的文化，这样才能够更好地和不同国家的人进行交流。总之，文化教育在高中英语教学中的渗透已经成为了主流，教师要帮助学生树立正确的跨文化意识，避免出现交流中的文化冲突。
二、高中英语教学中文化教育的渗透培养策略
1.多样化的课堂教学
英语文化的渗透主要是在课堂中来进行的，教师需要根据不同教学内容来选择相应的教学方式，让文化渗透自然而言地进行开展。在选择教学手段的时候，教师需要和学生之间进行交流，根据学生的意见来开展教学。
比如教师让学生对打电话礼貌用语进行学习的时候，教师可以先用学生平时是如何来打电话的，学生会说“以我是……”这样的句式来开头，此时教师就需要让学生来分辨英语文化和中国文化的区别，在英文接电话的时候，首先需要报上自己的姓名，保证对方没有打错，按照“This is speaking……”这个句式来进行回答，或者是“Is that ……speaking？”而不会以“Are you ……speaking？”来接电话，这种接电话的方式反映了英语文化中的“绅士文化”。教师在对学生讲解完之后，然后让学生两人为一小组来进行打电话训练，在训练中来体会英语文化。再比如在对打招呼的习惯用语进行学习的时候，教师要让学生了解一些英语文化的禁忌，比如禁忌问女士或者老人的年龄，也不要对他人的私事进行询问，这主要是因为西方文化中的个人意识比较强，不喜欢别人来过问自己的隐私。“How old are you？”、“How much do you make every month？”、“Are you married？”等这些类似的有关隐私的问题都是不宜询问的，然后学生自己来进行训练，了解中西方文化的差异。
2.探究性的课外教学
英语学习需要不断参与到实际训练中，课堂中训练的时间毕竟是有限的，因此教师还需要引导学生参与到一些课外活动中，在课外实践中让学生来了解英语文化。在参与课外活动中，学生会遇到各种各样的情况，学生都需要结合文化背景来进行应对，这样学生的成长也比较快。
比如教师让学生参加英语角的活动，在英语角中有一些外国人，学生在和这些人交流的时候就需要考虑英语文化背景，学生在准备的时候也会更加仔细，以免出现一些低级的错误。比如在和外国人交流的时候，学生就需要敢于都发表自己的观点，不要过于谦虚，因为外国人是不了解中国的谦虚文化的，只有正确发表自己的观点外国人才会感觉到被重视。一个同学在参加英语角的时候，给一个外籍朋友送了一个小礼物，此时这个同学就不能说这个礼物“not very good”，如果该同学这样说，外籍朋友就会很疑惑，为什么要送一个自认为“not very good”的礼物。而学生在接受外籍朋友的赞美时，应该用“thank you”来进行回答，不应该过于谦虚。
三、多媒体构建下的教学效率提升思路
教师为了让学生对英语文化产生兴趣，主动学习英语文化，教师就可以利用多媒体来对学生进行引导，让学生通过图片、动画或者电影来了解中西方文化的区别，而学生在多媒体的引导之下就是发现英语文化的魅力，因此就能够积极参与到英语文化学习中，反过来促进英语能力的提升。
比如教师为了让学生了解中西方餐饮文化，教师就可以放映一些中国传统食物的纪录片和西方国家的传统饮食，在比较中学生就会了解中西方饮食中的区别，在宴请西方朋友的时候也会尊重西方朋友的饮食习惯，不会西方朋友夹菜，尊重别人的喜好。再比如教师可以让学生自己通过网络来寻找西方文化和中国文化的禁忌语，这样在交往中就能够有效避免，比如在谈论成绩不太好的同学的时候，会使用“Below average student”来进行表达，而不是使用“poor student”。教师可以让学生欣賞一些优秀的英语电影，比如“Mulan”（花木兰）这部电影，这个故事是取材于中国古代电影，中国也有以其为主题创作的电影，但是由于中西方文化的区别，在进行主题表现的时候会有所区别，比如美国版的Mulan强调是木兰个人的价值观，更多的画面是表现个人，而中国在对花木兰题材电影进行表现的时候更多强调国仇家恨，将国家放在更高角度，这是两种文化之间的碰撞，教师需要让学生理解两种文化价值观的差异。
综上所述，语言的学习必然要进行文化的学习，只有在文化的辅助之下语言教学才能够顺利展开，学生才会理解语言背后蕴含的丰富内涵。
参考文献：
[1]汪火焰. 基于跨文化交际的大学英语教学模式[D]. 华中科技大学，2012.
[2]姜秀丽. 高中生英语阅读策略的调查研究[D]. 东北师范大学， 2011.
[3]王瑞平.高中英语阅读教学中的文化渗透[D].山东：山东师范大学，2015.
（作者单位：南昌市第五中学）
关键词：高中英语；文化及偶遇；渗透
英语作为一门语言，在其发展中必然产生来许多优秀的文化，将文化渗透在英语教学中也就成为了必然，教师要借鉴国外在文化渗透英语教学中的优秀经验，提升学生的文化语言意识，在学习英语和使用英语的时候注重英语语言文化背景，比较中西方文化的不同，这样才能够理解英语的深层内涵。
一、高中英语教学中文化教育的渗透必要性
高中英语教学的内容的深度和广度都在增加，让学生了解更加丰富的英语内容，而语言作为文化的载体，在学习英语的过程中必然就涉及到文化的学习，因此文化在英语教学中渗透就成为必然。在英语交际中也需要考虑英语文化，例如中国在表示友好的时候会握手，一般不会使用拥抱，而西方在表示友好的时候会拥抱，在英语理解中需要按照英语文化的思维来进行，这样才能够避免一些认知上的冲突，学生在英语学习中能够注重文化渗透的过程，这样就能够避免在交往中出现误会。但是学生在学习英语文化中还需要注意英语文化和中国文化是不矛盾的，不要为了迎合英语和舍弃中国传统文化，而是需要协调好两种文化，分清两种文化使用的范围，这样才能够增强对英语文化的理解，但不失缺失中国传统文化。此外，随着世界各国国家的交流越来越密切，学生就需要提升其英语交际能力，而在英语交际中需要注重不同国家的文化，这样才能够更好地和不同国家的人进行交流。总之，文化教育在高中英语教学中的渗透已经成为了主流，教师要帮助学生树立正确的跨文化意识，避免出现交流中的文化冲突。
二、高中英语教学中文化教育的渗透培养策略
1.多样化的课堂教学
英语文化的渗透主要是在课堂中来进行的，教师需要根据不同教学内容来选择相应的教学方式，让文化渗透自然而言地进行开展。在选择教学手段的时候，教师需要和学生之间进行交流，根据学生的意见来开展教学。
比如教师让学生对打电话礼貌用语进行学习的时候，教师可以先用学生平时是如何来打电话的，学生会说“以我是……”这样的句式来开头，此时教师就需要让学生来分辨英语文化和中国文化的区别，在英文接电话的时候，首先需要报上自己的姓名，保证对方没有打错，按照“This is speaking……”这个句式来进行回答，或者是“Is that ……speaking？”而不会以“Are you ……speaking？”来接电话，这种接电话的方式反映了英语文化中的“绅士文化”。教师在对学生讲解完之后，然后让学生两人为一小组来进行打电话训练，在训练中来体会英语文化。再比如在对打招呼的习惯用语进行学习的时候，教师要让学生了解一些英语文化的禁忌，比如禁忌问女士或者老人的年龄，也不要对他人的私事进行询问，这主要是因为西方文化中的个人意识比较强，不喜欢别人来过问自己的隐私。“How old are you？”、“How much do you make every month？”、“Are you married？”等这些类似的有关隐私的问题都是不宜询问的，然后学生自己来进行训练，了解中西方文化的差异。
2.探究性的课外教学
英语学习需要不断参与到实际训练中，课堂中训练的时间毕竟是有限的，因此教师还需要引导学生参与到一些课外活动中，在课外实践中让学生来了解英语文化。在参与课外活动中，学生会遇到各种各样的情况，学生都需要结合文化背景来进行应对，这样学生的成长也比较快。
比如教师让学生参加英语角的活动，在英语角中有一些外国人，学生在和这些人交流的时候就需要考虑英语文化背景，学生在准备的时候也会更加仔细，以免出现一些低级的错误。比如在和外国人交流的时候，学生就需要敢于都发表自己的观点，不要过于谦虚，因为外国人是不了解中国的谦虚文化的，只有正确发表自己的观点外国人才会感觉到被重视。一个同学在参加英语角的时候，给一个外籍朋友送了一个小礼物，此时这个同学就不能说这个礼物“not very good”，如果该同学这样说，外籍朋友就会很疑惑，为什么要送一个自认为“not very good”的礼物。而学生在接受外籍朋友的赞美时，应该用“thank you”来进行回答，不应该过于谦虚。
三、多媒体构建下的教学效率提升思路
教师为了让学生对英语文化产生兴趣，主动学习英语文化，教师就可以利用多媒体来对学生进行引导，让学生通过图片、动画或者电影来了解中西方文化的区别，而学生在多媒体的引导之下就是发现英语文化的魅力，因此就能够积极参与到英语文化学习中，反过来促进英语能力的提升。
比如教师为了让学生了解中西方餐饮文化，教师就可以放映一些中国传统食物的纪录片和西方国家的传统饮食，在比较中学生就会了解中西方饮食中的区别，在宴请西方朋友的时候也会尊重西方朋友的饮食习惯，不会西方朋友夹菜，尊重别人的喜好。再比如教师可以让学生自己通过网络来寻找西方文化和中国文化的禁忌语，这样在交往中就能够有效避免，比如在谈论成绩不太好的同学的时候，会使用“Below average student”来进行表达，而不是使用“poor student”。教师可以让学生欣賞一些优秀的英语电影，比如“Mulan”（花木兰）这部电影，这个故事是取材于中国古代电影，中国也有以其为主题创作的电影，但是由于中西方文化的区别，在进行主题表现的时候会有所区别，比如美国版的Mulan强调是木兰个人的价值观，更多的画面是表现个人，而中国在对花木兰题材电影进行表现的时候更多强调国仇家恨，将国家放在更高角度，这是两种文化之间的碰撞，教师需要让学生理解两种文化价值观的差异。
综上所述，语言的学习必然要进行文化的学习，只有在文化的辅助之下语言教学才能够顺利展开，学生才会理解语言背后蕴含的丰富内涵。
参考文献：
[1]汪火焰. 基于跨文化交际的大学英语教学模式[D]. 华中科技大学，2012.
[2]姜秀丽. 高中生英语阅读策略的调查研究[D]. 东北师范大学， 2011.
[3]王瑞平.高中英语阅读教学中的文化渗透[D].山东：山东师范大学，2015.
（作者单位：南昌市第五中学）