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【摘要】针对小学语文低段教学现状，分析教师开展师生合作教学模式的方式，课堂教学中，教师注重引导学生在课题上质疑，在课文标点符号上质疑，同时要注意的是教师要充分把握师生合作的空间策略，从而激发学生的学习兴趣，并培养学生的语言表达能力和理解能力，实现“质疑”诱发“创造火花”的目的。
【关键词】小学语文；低段教学；师生合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的不断深入，课堂教学的形式越来越多样化，其中师生合作教学模式被广泛应用在课堂教学中。采用这样的方式开展课堂教学，不仅可以拉近学生和教师之间的距离，营造和谐课堂，还可以加深教师对学生的了解，从而提升教学质量。
一、在课题上质疑
小学低段学生具有丰富的想象力，并且极具好奇心，经常会有着“打破砂锅问到底”的精神[1]。因此，教师要善于因势利导，在开展新课教学的过程中，可以为学生创设一定的情境，然后设置悬念。悬念的设置勾起了小学低段学生的求知欲，学生对新学课文充满浓厚兴趣，从而积极主动地投入到课堂学习中。例如，在学习人教版小学语文一年级下册中《两只鸟蛋》时，教师可以提问学生：同学们知道小鸟是怎么繁殖的吗？鸟到了晚上要在哪睡觉呢？由于低年级小学生对事物，特别是大自然中的小动物充满好奇。通过这样的提问，小学生的学习积极性被充分调动起来，进而全身心地投入到课堂学习中去。
查看低段小学语文教材，发现教师可以在很多课程中采用这样的方式向学生提问，例如，在《柳树醒了》中，教师向学生提问“柳树会睡觉吗”；在《雪地里的小画家》可以提问“为什么是雪地里的小画家”；在《小壁虎借尾巴》的课文学习中，教师可以向学生提问“尾巴可以借吗？”等。这些问题的设置极大地激发了学生的兴趣。因此教师要充分利用小学低段学生的心理特点，从而实现“质疑”诱发“创造火花”的目的。
二、在标点符号处质疑
在低段小学语文课堂教学中，学生进行标点符号的学习是随着课文的学习而逐渐掌握的，学生虽然认识日常用的标点符号，如省略号、逗号、句号等。但是不同符号所代表的语气或者其在文章中如何运用却难以充分掌握，这就需要教师和学生进行共同探讨。
例如在人教版小学语文《快乐的节日》中“跳啊跳啊跳啊，跳啊跳啊跳啊。亲爱的叔叔阿姨们，同我们一起过呀过这快乐的节日！”教师提问，为什么诗歌的前面运用的是“，”和“。”而最后一句要运用“！”这可以表达怎样一种语气和情感？
在小学低段语文教材中，一个标点符号蕴含着丰富的意味。例如，人教版小学语文《“红领巾”真好》的教学中，教师提问学生，为什么“红领巾”要加上双引号，这个“红领巾”和同学们带的红领巾一样吗？通过这样的提问，学生的学习兴趣被充分调动起来。教师要引导学生对课文中特殊的标点符号进行探索和思考，并提出一定的质疑，使课文中的标点符号生动形象地展现在学生的面前。这样，课堂氛围会更加活跃，课文中表达的内容也更具吸引力，小学低段语文教学也更加富有趣味性，从而实现了“质疑”诱发“创造火花”的教学目标。
三、把握好师生合作的空间策略
在小学低段语文教学中，教师要使学生在课堂上的主体地位充分发挥，大力拓展教师和学生之间的交流空间。教师不能简单地进行知识的教授或者课堂提问，而要注重增加和学生之间的交流环节，为学生创设一个可以充分表达自己的平台[2]。在传统的教学中，教师的课堂提问属于一种单向的信息传递，真正的交流合作属于双向沟通，也就是教师和学生均能充分表达自身的意见。通过这样的方式，学生的语言表达能力以及交流技巧会有所提升，同时还能培养学生的思维能力，让学生将学到的语文知识充分地运用到生活中去，实现学有所用。此外，教师要通过多种形式进行语文课堂教学。例如学生讨论形式，全班展示学习成果形式，师生角色互换形式，情景表演等形式。通过以上形式开展小学低段语文教学，可以在一定程度上加深学生的记忆，进而使学生对所学知识充分掌握。与此同时，学生的学习积极性被激发，对于接下来的学习有着一定的帮助。
教师还可以将小组合作教学方式中的优势充分发挥，使交流互动的作用展现出来，学生的学习效率有所提升。在小组合作的过程中，教师可以充当一个旁观者，观察学生之间的互动，同时也可以积极地参与到学生的讨论中去，向学生提出一些自己的见解，或者对学生做出一定的引导，使学生顺着正确的思路进行问题的探讨。分组合作的教学方式，不仅可以加深学生之间的感情，同时也拉近了学生和教师的距离，教师参与小组讨论，对学生做出适当的启发和引导，进而实现预期的教学目标。
四、结语
小学生具有好奇心强、好动、爱幻想等特点。教师在开展课堂教学的过程中，采用科学的师生合作教学方式，建立和谐的师生关系，要充分利用小学生性格特点，积极引导学生，进行知识的探索。
参开文献
[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）.
[2]齐晓东，李菲菲.新世纪小学语文教学研究综述[J].常熟理工学院学报，2012（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；低段教学；师生合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的不断深入，课堂教学的形式越来越多样化，其中师生合作教学模式被广泛应用在课堂教学中。采用这样的方式开展课堂教学，不仅可以拉近学生和教师之间的距离，营造和谐课堂，还可以加深教师对学生的了解，从而提升教学质量。
一、在课题上质疑
小学低段学生具有丰富的想象力，并且极具好奇心，经常会有着“打破砂锅问到底”的精神[1]。因此，教师要善于因势利导，在开展新课教学的过程中，可以为学生创设一定的情境，然后设置悬念。悬念的设置勾起了小学低段学生的求知欲，学生对新学课文充满浓厚兴趣，从而积极主动地投入到课堂学习中。例如，在学习人教版小学语文一年级下册中《两只鸟蛋》时，教师可以提问学生：同学们知道小鸟是怎么繁殖的吗？鸟到了晚上要在哪睡觉呢？由于低年级小学生对事物，特别是大自然中的小动物充满好奇。通过这样的提问，小学生的学习积极性被充分调动起来，进而全身心地投入到课堂学习中去。
查看低段小学语文教材，发现教师可以在很多课程中采用这样的方式向学生提问，例如，在《柳树醒了》中，教师向学生提问“柳树会睡觉吗”；在《雪地里的小画家》可以提问“为什么是雪地里的小画家”；在《小壁虎借尾巴》的课文学习中，教师可以向学生提问“尾巴可以借吗？”等。这些问题的设置极大地激发了学生的兴趣。因此教师要充分利用小学低段学生的心理特点，从而实现“质疑”诱发“创造火花”的目的。
二、在标点符号处质疑
在低段小学语文课堂教学中，学生进行标点符号的学习是随着课文的学习而逐渐掌握的，学生虽然认识日常用的标点符号，如省略号、逗号、句号等。但是不同符号所代表的语气或者其在文章中如何运用却难以充分掌握，这就需要教师和学生进行共同探讨。
例如在人教版小学语文《快乐的节日》中“跳啊跳啊跳啊，跳啊跳啊跳啊。亲爱的叔叔阿姨们，同我们一起过呀过这快乐的节日！”教师提问，为什么诗歌的前面运用的是“，”和“。”而最后一句要运用“！”这可以表达怎样一种语气和情感？
在小学低段语文教材中，一个标点符号蕴含着丰富的意味。例如，人教版小学语文《“红领巾”真好》的教学中，教师提问学生，为什么“红领巾”要加上双引号，这个“红领巾”和同学们带的红领巾一样吗？通过这样的提问，学生的学习兴趣被充分调动起来。教师要引导学生对课文中特殊的标点符号进行探索和思考，并提出一定的质疑，使课文中的标点符号生动形象地展现在学生的面前。这样，课堂氛围会更加活跃，课文中表达的内容也更具吸引力，小学低段语文教学也更加富有趣味性，从而实现了“质疑”诱发“创造火花”的教学目标。
三、把握好师生合作的空间策略
在小学低段语文教学中，教师要使学生在课堂上的主体地位充分发挥，大力拓展教师和学生之间的交流空间。教师不能简单地进行知识的教授或者课堂提问，而要注重增加和学生之间的交流环节，为学生创设一个可以充分表达自己的平台[2]。在传统的教学中，教师的课堂提问属于一种单向的信息传递，真正的交流合作属于双向沟通，也就是教师和学生均能充分表达自身的意见。通过这样的方式，学生的语言表达能力以及交流技巧会有所提升，同时还能培养学生的思维能力，让学生将学到的语文知识充分地运用到生活中去，实现学有所用。此外，教师要通过多种形式进行语文课堂教学。例如学生讨论形式，全班展示学习成果形式，师生角色互换形式，情景表演等形式。通过以上形式开展小学低段语文教学，可以在一定程度上加深学生的记忆，进而使学生对所学知识充分掌握。与此同时，学生的学习积极性被激发，对于接下来的学习有着一定的帮助。
教师还可以将小组合作教学方式中的优势充分发挥，使交流互动的作用展现出来，学生的学习效率有所提升。在小组合作的过程中，教师可以充当一个旁观者，观察学生之间的互动，同时也可以积极地参与到学生的讨论中去，向学生提出一些自己的见解，或者对学生做出一定的引导，使学生顺着正确的思路进行问题的探讨。分组合作的教学方式，不仅可以加深学生之间的感情，同时也拉近了学生和教师的距离，教师参与小组讨论，对学生做出适当的启发和引导，进而实现预期的教学目标。
四、结语
小学生具有好奇心强、好动、爱幻想等特点。教师在开展课堂教学的过程中，采用科学的师生合作教学方式，建立和谐的师生关系，要充分利用小学生性格特点，积极引导学生，进行知识的探索。
参开文献
[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）.
[2]齐晓东，李菲菲.新世纪小学语文教学研究综述[J].常熟理工学院学报，2012（12）.
（编辑：龙贤东）