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[摘要]对外汉语专业的培养目标为“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”。文章以衡水学院对外汉语教学提高班教学实践为研究个案，探讨科学、可行的对外汉语专业应用型人才培养创新之路。
[关键词]地方院校 对外汉语 提高班 应用型人才
[作者简介]郭志斌（1972- ），男，河北衡水人，衡水学院外语系，副教授，硕士，研究方向为应用语言学、对外汉语教学。（河北 衡水 053000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0119-02
“中国热”带来“汉语热”的持续升温，国际汉语师资严重不足，以培养对外汉语师资为主要目标的对外汉语专业在我国高校迅速发展。近年来，很多地方院校相继开设对外汉语专业，但因地处内陆、发展相对滞后、对外交流不够频繁，对外汉语教学不具优势。在机遇与挑战并存的新形势下，地方院校对外汉语专业应扬长避短，加强特色教学。衡水学院对外汉语专业将人才培养目标定位为“培养满足市场需求、强技能、有特长的应用型人才”，提出“特色教育”的办学思想，形成了一套独特的培养模式，为地方本科院校对外汉语专业应用型人才培养积累了经验。
一、明确培养目标
根据衡水学院办学实际和社会需求，对外汉语教学提高班的培养目标明确定位在培养合格对外汉语师资。指导思想非常明确，就是要有计划、有步骤地通过语言教学理论、文化思想和课堂教学技能培养模式，通过合理的课程设置，采取有效的教学方法，运用多元化的手段以及有针对性的实践活动，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化有较全面了解，能熟练运用对外汉语教学的知识、理论、方法和技能从事国内外对外汉语教学，有进一步培养潜能的较高层次对外汉语专门人才。
为了有效地实施上述培养目标，我们提出了“厚基础，强技能”的教学理念。以满足国内外对外汉语教师需求为宗旨，促进学生就业为导向，精细化培养，将凸显专业特色的语言要素教学实践作为主要教学内容。教学中特别重视三个方面：一是理论结合实践，引入权威国际汉语教师培训教材，让学生在教学实践中思考、提高；二是提高专业素养，必须了解和掌握相应专业知识，学生选修1～2 门感兴趣的文学文化课程；三是积极参与沿海地区专业见习、境外课堂教学实习等，通过真实的课堂实践提高自身的教学能力。
二、优化课程设置
理论学习与实际教学能力提高更好地结合，是提高班教学的核心理念。提高班课程分为核心课程、辅助课程、拓展课程。在这一培养模式中，核心课程包括语音教学、文字教学、阅读教学、口语教学等课程，旨在培训和提高业务技能；辅助课程包括对外汉语教学技能概论、汉语作为第二语言教学概论等，旨在巩固教学基本技能；拓展课程包含文化思想、对外汉语课程教学指导、语言文化等课程，旨在提高专业水平，拓宽知识面。同时还要立足国际、国内对外汉语教学的需要，优化现行课程体系，将现代教育技术与专业教育融为一体，优化课程教学内涵，以计算机辅助环境为支撑，学习运用多模态的教学手段，开展中国语言文化专题教学。
提高班是精英教育，每年面向对外汉语专业二、三年级选拔优秀学生进行强化训练。围绕提高班选材，对外汉语专业本科4年的课程设置做了优化设置。一、二年级为基础阶段，以语言和通识课程教学为主，形成了语言学概论、文学、写作、中国文化、英语听力、英语口语、翻译入门等特色课程。三、四年级为特色技能阶段，分语言教学、跨文化商务两个专业学习方向，系统学习语言教学、对外商务交流等应用型课程。除了方向特色课程外，还结合专业特色，开设国外汉学研究和对外汉语教育心理学等课程，使学生了解世界汉语教学现状、汉语教学规律、课堂教学技巧，培养学生的专业素养。
三、多元化课堂训练
结合对外汉语专业特点，建立以实践技能课、基地实践、留学生课堂实习和海外实习等实践环节为基本链条的能力训练平台，实现从课内外走向校内外，扩大到海外的多元课堂联动的完整体系。
实践技能课主要是模拟课堂训练。为保证专业理论知识转化为实际教学能力，语言类课程实施能力目标型教学，制定语音、词汇、语法的教学能力要求，并以此设计模拟课堂训练。在组织模拟课堂之前应使学生明确课型的特征，通过听课掌握教学技巧，准备试讲材料时应注意交际性和科学性原则。提高班教师凭借多年的对外汉语教学经验，结合学生实际，向学生提供教学模板，将模拟课堂模块化。模拟课堂实施分为说课、试讲、评价三部分，说课环节要求试讲者简介试讲内容，分析教学重点和难点，分析学生的汉语水平以及性格特征和文化背景，并说明教学方法；试讲时充分考虑学习者可能出现的问题，根据学习者的反应及时调整教学内容，并能控制课堂气氛，恰当使用媒介语和体态语，以吸引学习者的注意力，使教学效果最佳；评价环节采取提问、自评、同学互评和教师评价，主要评价试讲者对学习者汉语水平的把握，学习者特征与教材结合程度，教学过程的合理性和趣味性，控制课堂气氛的能力和媒介语使用是否适度等。
提高班的课堂训练是多元且连续的。模拟课堂实践在大一、大二阶段进行，在大三、大四阶段进行基地实践。建立校内教学实践基地，我校对外汉语专业在外语系，学生与外教在课上和课下有很多语言和文化交流，为学生提供对外汉语教学实习的机会。建立稳定的校外实习基地，与北京、上海、大连等城市的留学生培训单位建立基地，联合培养汉语教师，学院负责学生的理论课程，实习由教学单位负责。基地实践分为两个阶段：在第五学期可先听课观摩2～3个月，帮助教师改作业、管理学生等，使学生感受真实的汉语教学。真正学习备课、写教案、上课，在第七学期完成。
进一步加强与权威对外汉语教学机构的联系与合作，建立校企、友好单位合作的长效机制，定期、不定期安排学生实习实训，参加暑期实践，在校外基地创造机会实现学生顶岗实习，让学生以“职业”的身份进入留学生培训机构及其友好海外院校，实现学生在职业心理、专业技能和学科知识上与市场的零距离转化与对接。 四、完善教学内容
教学内容根据《国际汉语教师标准》的要求进行完善。根据《国际汉语教师标准》，合格的国际汉语教师由五个模块组成：语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法和教师综合素质。语言的基本知识与能力包括汉语与外语两个标准，汉外语言的基本知识与技能的对比贯穿汉外词汇、语法、发音、句型、文学和文化的教学，对比教学法能使外国学习者对汉语的学习更为有效。双语对比能力要提高，现代教育技术的掌握和编写特定对象教材的能力对于汉语教学更需强化。在现代教育课程学习中，学生学习运用多模态的教学手段使汉语教学形象化、立体化，使汉语教学更加生动活泼。国外教学对象类型多样，需要教师自主编写操作性、针对性强的教材，教材编写课程的开设尤为重要，课程目的是训练学生根据学生特点，临时编写教学大纲、教学计划和课文的能力。跨文化交际技巧是对外汉语教师必备的能力，不仅要了解世界各国的文化特色和交际技巧，以减少文化冲突和交际失败，更要增强对汉语文化的了解和跨文化意识，引导学生了解汉语中蕴涵的中国文化和思维模式，学会把跨文化意识引入教学，提高教学效果。汉语教学的难度视学生水平和年龄不同而不同，开设对外汉语教学法课可以借鉴各国语言教学法，汉语教学最好能与当地的教学法交融，只有这样，才能做到根据教学对象、教学环境和自身特长，优化配置教学资源，取得最佳教学效果。
教学内容要与对外汉语教学市场的需求紧密结合。对外汉语专业建设要有国际视野，可以借鉴国内外权威汉语教师培训项目。这些培训项目提供真实教学资源，以此作为教材，使学生在训练中感觉对外汉语教学国内外发展的特点和现状。课程讲授由培训机构专业人士或本校有教学经验教师担任，可以是课堂讲授，也可以专题讲座，还可以借鉴培训结构的课程设置，再与对外汉语专业相关课程有机结合，不断适应不同国家学习者学习汉语的要求，促进学生对外汉语教学实践能力和专业素质的提高，提高应用型对外汉语人才培养质量。
五、无缝对接的教学实习实训
充分利用学校的优质教育资源，稳固提升学生的知识水平和自身素质。同时，发挥合作单位广泛的国际汉语培训背景，充分利用合作单位汉语教学资源，加强实践教学。充分利用学校、实习基地、合作单位教学机构，做到3个“无缝对接”。重点是把对外汉语教师职业标准导入教学内容，对外汉语教学职业技能评估纳入实训计划。
实训教学与对外汉语教学能力应用对接。在教学计划中，安排70%左右的课时作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技能应用能力培养的实训项目，给学生以充分的动手能力培养。开设教师资格证与指导课程，帮助学生考取国际汉语教师证书，为真正走向对外汉语教师岗位奠定基础。注重学历文凭证书和国际汉语教师资格证书教育相结合，用已获得国家认证和国际认可的证书来检验学生的教学技能训练的成效，并通过国际汉语教师资格证书培训推动学历证书教育的改革，达成二者有机结合、良性互动。
素质培养与社会需求一线人才要求对接。选择权威国际汉语教师培训项目和知名留学生培训单位作为对外汉语教学实习实训基地，鼓励学生积极参与培训单位举办的各类教学实践活动。利用对外汉语教学现场，在职业岗位上对学生进行实际训练。学生在工作现场接触到真实的对外汉语课堂，熟悉教学技巧，充实教学经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样，学生一毕业就能上岗工作，增强学生的就业竞争力。
六、应用对外汉语教学研究
在对外汉语教学提高班人才培养中，必须把“研”做实，才能实现“学”和“产”无缝对接。积极实施“立足市场需求，以教学立科研、以科研促教学”的发展战略，确立以对外汉语教学能力培养为核心的科研攻关目标。
让企业介入高校应用对外汉语研究，主要包括权威国际汉语教师培训项目和知名留学生培训单位。校企共建应用对外汉语教学研究机构，全力推进对外汉语学科建设、科研成果转化与产学研合作发展。企业和高校共同负责研究选题和研发人员调配，校企间多方面实现资源共享，共同培养对外汉语教师，为企业提供合格的对外汉语教师。
七、结语
在应用型对外汉语人才培养中，应始终坚定“特色教育”的教学理念，密切与权威证书项目和培训机构合作，充分利用高校对外汉语教学、教师资格证项目、培训机构教学等多种不同教学环境、不同教学资源以及各自在人才培养方面的优势，坚持教学模式创新，让广大师生浸入真实对外汉语教学环境，直接获取实际教学经验、提升教学实践能力，走出一条科学的、可行的应用型对外汉语人才培养创新之路。
[参考文献]
[1]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]教育部高等教育司.中国普通高等学校本科专业设置大全[M].北京：高等教育出版社，2003.
[关键词]地方院校 对外汉语 提高班 应用型人才
[作者简介]郭志斌（1972- ），男，河北衡水人，衡水学院外语系，副教授，硕士，研究方向为应用语言学、对外汉语教学。（河北 衡水 053000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0119-02
“中国热”带来“汉语热”的持续升温，国际汉语师资严重不足，以培养对外汉语师资为主要目标的对外汉语专业在我国高校迅速发展。近年来，很多地方院校相继开设对外汉语专业，但因地处内陆、发展相对滞后、对外交流不够频繁，对外汉语教学不具优势。在机遇与挑战并存的新形势下，地方院校对外汉语专业应扬长避短，加强特色教学。衡水学院对外汉语专业将人才培养目标定位为“培养满足市场需求、强技能、有特长的应用型人才”，提出“特色教育”的办学思想，形成了一套独特的培养模式，为地方本科院校对外汉语专业应用型人才培养积累了经验。
一、明确培养目标
根据衡水学院办学实际和社会需求，对外汉语教学提高班的培养目标明确定位在培养合格对外汉语师资。指导思想非常明确，就是要有计划、有步骤地通过语言教学理论、文化思想和课堂教学技能培养模式，通过合理的课程设置，采取有效的教学方法，运用多元化的手段以及有针对性的实践活动，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化有较全面了解，能熟练运用对外汉语教学的知识、理论、方法和技能从事国内外对外汉语教学，有进一步培养潜能的较高层次对外汉语专门人才。
为了有效地实施上述培养目标，我们提出了“厚基础，强技能”的教学理念。以满足国内外对外汉语教师需求为宗旨，促进学生就业为导向，精细化培养，将凸显专业特色的语言要素教学实践作为主要教学内容。教学中特别重视三个方面：一是理论结合实践，引入权威国际汉语教师培训教材，让学生在教学实践中思考、提高；二是提高专业素养，必须了解和掌握相应专业知识，学生选修1～2 门感兴趣的文学文化课程；三是积极参与沿海地区专业见习、境外课堂教学实习等，通过真实的课堂实践提高自身的教学能力。
二、优化课程设置
理论学习与实际教学能力提高更好地结合，是提高班教学的核心理念。提高班课程分为核心课程、辅助课程、拓展课程。在这一培养模式中，核心课程包括语音教学、文字教学、阅读教学、口语教学等课程，旨在培训和提高业务技能；辅助课程包括对外汉语教学技能概论、汉语作为第二语言教学概论等，旨在巩固教学基本技能；拓展课程包含文化思想、对外汉语课程教学指导、语言文化等课程，旨在提高专业水平，拓宽知识面。同时还要立足国际、国内对外汉语教学的需要，优化现行课程体系，将现代教育技术与专业教育融为一体，优化课程教学内涵，以计算机辅助环境为支撑，学习运用多模态的教学手段，开展中国语言文化专题教学。
提高班是精英教育，每年面向对外汉语专业二、三年级选拔优秀学生进行强化训练。围绕提高班选材，对外汉语专业本科4年的课程设置做了优化设置。一、二年级为基础阶段，以语言和通识课程教学为主，形成了语言学概论、文学、写作、中国文化、英语听力、英语口语、翻译入门等特色课程。三、四年级为特色技能阶段，分语言教学、跨文化商务两个专业学习方向，系统学习语言教学、对外商务交流等应用型课程。除了方向特色课程外，还结合专业特色，开设国外汉学研究和对外汉语教育心理学等课程，使学生了解世界汉语教学现状、汉语教学规律、课堂教学技巧，培养学生的专业素养。
三、多元化课堂训练
结合对外汉语专业特点，建立以实践技能课、基地实践、留学生课堂实习和海外实习等实践环节为基本链条的能力训练平台，实现从课内外走向校内外，扩大到海外的多元课堂联动的完整体系。
实践技能课主要是模拟课堂训练。为保证专业理论知识转化为实际教学能力，语言类课程实施能力目标型教学，制定语音、词汇、语法的教学能力要求，并以此设计模拟课堂训练。在组织模拟课堂之前应使学生明确课型的特征，通过听课掌握教学技巧，准备试讲材料时应注意交际性和科学性原则。提高班教师凭借多年的对外汉语教学经验，结合学生实际，向学生提供教学模板，将模拟课堂模块化。模拟课堂实施分为说课、试讲、评价三部分，说课环节要求试讲者简介试讲内容，分析教学重点和难点，分析学生的汉语水平以及性格特征和文化背景，并说明教学方法；试讲时充分考虑学习者可能出现的问题，根据学习者的反应及时调整教学内容，并能控制课堂气氛，恰当使用媒介语和体态语，以吸引学习者的注意力，使教学效果最佳；评价环节采取提问、自评、同学互评和教师评价，主要评价试讲者对学习者汉语水平的把握，学习者特征与教材结合程度，教学过程的合理性和趣味性，控制课堂气氛的能力和媒介语使用是否适度等。
提高班的课堂训练是多元且连续的。模拟课堂实践在大一、大二阶段进行，在大三、大四阶段进行基地实践。建立校内教学实践基地，我校对外汉语专业在外语系，学生与外教在课上和课下有很多语言和文化交流，为学生提供对外汉语教学实习的机会。建立稳定的校外实习基地，与北京、上海、大连等城市的留学生培训单位建立基地，联合培养汉语教师，学院负责学生的理论课程，实习由教学单位负责。基地实践分为两个阶段：在第五学期可先听课观摩2～3个月，帮助教师改作业、管理学生等，使学生感受真实的汉语教学。真正学习备课、写教案、上课，在第七学期完成。
进一步加强与权威对外汉语教学机构的联系与合作，建立校企、友好单位合作的长效机制，定期、不定期安排学生实习实训，参加暑期实践，在校外基地创造机会实现学生顶岗实习，让学生以“职业”的身份进入留学生培训机构及其友好海外院校，实现学生在职业心理、专业技能和学科知识上与市场的零距离转化与对接。 四、完善教学内容
教学内容根据《国际汉语教师标准》的要求进行完善。根据《国际汉语教师标准》，合格的国际汉语教师由五个模块组成：语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法和教师综合素质。语言的基本知识与能力包括汉语与外语两个标准，汉外语言的基本知识与技能的对比贯穿汉外词汇、语法、发音、句型、文学和文化的教学，对比教学法能使外国学习者对汉语的学习更为有效。双语对比能力要提高，现代教育技术的掌握和编写特定对象教材的能力对于汉语教学更需强化。在现代教育课程学习中，学生学习运用多模态的教学手段使汉语教学形象化、立体化，使汉语教学更加生动活泼。国外教学对象类型多样，需要教师自主编写操作性、针对性强的教材，教材编写课程的开设尤为重要，课程目的是训练学生根据学生特点，临时编写教学大纲、教学计划和课文的能力。跨文化交际技巧是对外汉语教师必备的能力，不仅要了解世界各国的文化特色和交际技巧，以减少文化冲突和交际失败，更要增强对汉语文化的了解和跨文化意识，引导学生了解汉语中蕴涵的中国文化和思维模式，学会把跨文化意识引入教学，提高教学效果。汉语教学的难度视学生水平和年龄不同而不同，开设对外汉语教学法课可以借鉴各国语言教学法，汉语教学最好能与当地的教学法交融，只有这样，才能做到根据教学对象、教学环境和自身特长，优化配置教学资源，取得最佳教学效果。
教学内容要与对外汉语教学市场的需求紧密结合。对外汉语专业建设要有国际视野，可以借鉴国内外权威汉语教师培训项目。这些培训项目提供真实教学资源，以此作为教材，使学生在训练中感觉对外汉语教学国内外发展的特点和现状。课程讲授由培训机构专业人士或本校有教学经验教师担任，可以是课堂讲授，也可以专题讲座，还可以借鉴培训结构的课程设置，再与对外汉语专业相关课程有机结合，不断适应不同国家学习者学习汉语的要求，促进学生对外汉语教学实践能力和专业素质的提高，提高应用型对外汉语人才培养质量。
五、无缝对接的教学实习实训
充分利用学校的优质教育资源，稳固提升学生的知识水平和自身素质。同时，发挥合作单位广泛的国际汉语培训背景，充分利用合作单位汉语教学资源，加强实践教学。充分利用学校、实习基地、合作单位教学机构，做到3个“无缝对接”。重点是把对外汉语教师职业标准导入教学内容，对外汉语教学职业技能评估纳入实训计划。
实训教学与对外汉语教学能力应用对接。在教学计划中，安排70%左右的课时作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技能应用能力培养的实训项目，给学生以充分的动手能力培养。开设教师资格证与指导课程，帮助学生考取国际汉语教师证书，为真正走向对外汉语教师岗位奠定基础。注重学历文凭证书和国际汉语教师资格证书教育相结合，用已获得国家认证和国际认可的证书来检验学生的教学技能训练的成效，并通过国际汉语教师资格证书培训推动学历证书教育的改革，达成二者有机结合、良性互动。
素质培养与社会需求一线人才要求对接。选择权威国际汉语教师培训项目和知名留学生培训单位作为对外汉语教学实习实训基地，鼓励学生积极参与培训单位举办的各类教学实践活动。利用对外汉语教学现场，在职业岗位上对学生进行实际训练。学生在工作现场接触到真实的对外汉语课堂，熟悉教学技巧，充实教学经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样，学生一毕业就能上岗工作，增强学生的就业竞争力。
六、应用对外汉语教学研究
在对外汉语教学提高班人才培养中，必须把“研”做实，才能实现“学”和“产”无缝对接。积极实施“立足市场需求，以教学立科研、以科研促教学”的发展战略，确立以对外汉语教学能力培养为核心的科研攻关目标。
让企业介入高校应用对外汉语研究，主要包括权威国际汉语教师培训项目和知名留学生培训单位。校企共建应用对外汉语教学研究机构，全力推进对外汉语学科建设、科研成果转化与产学研合作发展。企业和高校共同负责研究选题和研发人员调配，校企间多方面实现资源共享，共同培养对外汉语教师，为企业提供合格的对外汉语教师。
七、结语
在应用型对外汉语人才培养中，应始终坚定“特色教育”的教学理念，密切与权威证书项目和培训机构合作，充分利用高校对外汉语教学、教师资格证项目、培训机构教学等多种不同教学环境、不同教学资源以及各自在人才培养方面的优势，坚持教学模式创新，让广大师生浸入真实对外汉语教学环境，直接获取实际教学经验、提升教学实践能力，走出一条科学的、可行的应用型对外汉语人才培养创新之路。
[参考文献]
[1]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]教育部高等教育司.中国普通高等学校本科专业设置大全[M].北京：高等教育出版社，2003.