摘 要：输出驱动假设是文秋芳教授于2007年针对英语专业课程改革提出的教学假设。一直以来，无论是高校英语教学还是基础教育阶段的英语教学，我国英语教学中存在着语言知识的学习和应用相分离的情况。《普通高中英语课程标准》中提到的综合语言运用技能培养离不开把语言学习与运用过程合二为一。而输出驱动假设迎合了这样的教学需求。本文以输出驱动假设为理论基础，通过整合高中阅读与写作来提高学生的综合语言运用技能。
　　关键词：输出驱动假设；阅读；写作
　　一、理论基础
　　输出驱动假设是在总结二语习得方面有关输入与输出的相关理论基础上，结合我国英语教学现状后提出的。与之前的输出理论不同，这里的输出在教学过程中不仅是教学目标，还是英语学习的动力。学生先了解输出的任务，知道自己要完成需要做什么准备后再来学习更有效率。有目标的学习才会更高效。这样的学校教学也更接近我们日常生活中的学习或者是完成任务。“输出驱动假设”2007年首次被提出，强调的是输出在整个英语教学中的作用。众所周知，语言的学习是无法割裂输入与输出的紧密联系。后来文秋芳教授在已有理论基础上加入输入，并且定义了输入的作用，更名为“输出驱动-输入促成假设”。从此该理论更加丰富，全面定义并且明确阐述了输出和输入在语言学习过程中分别扮演的角色。在教学过程中，以输出为目标和学习动力，同时要适当提供输入来保障输出的顺利完成。需要强调的是，在该理论下，输入不是最终的教学目标，知识为了完成输出的铺垫，或者换句话说是完成输出的手段。到这里对该理论的探索还没有结束，截止目前，该理论被演绎并且更名为“产出导向法”。形成了一个包含教学理念、教学假设以及教学流程的多方面立体式的教学体系。该理论体系初衷没变，仍然是为了改善中国学生在英语学习过程中“学用分离”的现状，而提倡学用紧密结合，二者无明显时间间隔。
　　二、高中英语读写教学现状
　　高中英语教学中，阅读和写作是重头戏，尤其是阅读课占据了绝大比重的课时数。但是这种强调单项语言技能的教学方式和课型对培养高中学生的综合语言运用能力帮助不大。课堂观察发现，教师通常在阅读课上针对文章信息设计非常多的任务，这些任务多是由单选题、选词填空题或者排序题组成。几乎学生每读完一个段落都有需要完成的任务等着他。由于课堂时间限制，常常在完成这些任务后，教师就没有时间对该篇文章进行一个运用能力和思维方面的拓展、提升。最终导致阅读课的处理停留于文章表层（单词、短语、句子、主旨大意等）。就写作课而言，教师通常的做法是：先讲解文章类型和相对应的写作技巧，然后给出模板附带讲解，最后给出写作任务让学生独立或者小组合作完成。
　　然而结合输出驱动假设这一理论基础，高中写作是目标也是动力，而阅读是铺垫也是促成输出的手段。这就要求高中教师在设计教学时，无论是与阅读课还是写作课，都要把读的活动和写的活动搭配起来。
　　三、输出驱动假设指导下的读写结合
　　总体来说，上述理论和观念落实到具体的教学时应以以下两点为指导思想。在设计阅读课的任务或是活动时，不能只专注于梳理文章脉络和整理文章包含的信息。一定要设计写作活动，通过使用来巩固本节阅读课学到的语言知识。教师应该做到合理分配时间，一定要留出充足时间给写作活动，让学生充分体验这种运用所学知识带来的快感和自信。关于写作课，不要把教学活动局限于先讲解文体后给模板这种自上而下的教学方式。这种低效且无法激发学生写作兴趣的传统方法应该改变为自下而上的方法。先给出范文，让学生在教师的指导下自己总结文体特点，并从范文中找到可以用于相关话题写作的词句和结构。
　　（一）依据文章特点设计写作活动
　　读后活动作为对所阅读文章主题思想的升华以及文章语言知识的运用，是英语阅读课的落脚点。学生读后活动的完成情况，既可以作为考查学生当堂课学习效果的依据，也可以作为考核教师教学目标落实情况的标准。教师在设计阅读后写作活动时，首先要仔细研读文章。人教版高中英语课本依据话题来组织单元教学内容。以话题为中心学习英语是广为接受的，因为话题把碎片化的语言知识以符合高中生年龄特点的方式组织在一起。但是写作活动的话题必须与阅读话题一致。因为在写作活动中常出现的一种现象是，学生完成教师呈现的写作任务时，总是习惯性使用已经内化的语言知识，几乎没有把阅读材料中刚输入的内容转为输出内容的意识和行为。为了提高输入内容转化为输出内容的效率，教师设计的写作活动主题与文章话题一致是基礎。话题不一致无法发挥输入对输出的促成或者是铺垫作用。此外，在保证话题一致的基础上，针对学生在完成输出时可能遇到的阻碍，教师也应该以输入的形式作为补充呈现给学生。
　　（二）依据写作任务选择阅读材料
　　大量可理解性输入是输出的充分条件而不是必要条件。因为如果没有外界因素的干扰，输入是无法自动转化为输出的。对于高中生来说输出和输入的过程好似两条平行线。就输入而言除了课本上的阅读文章他们接触到的最多的就是阅读理解题。他们没有阅读为写作服务的意识，所以他们的阅读目的是作对文章后面的题。当他们遇到写作任务时，构思阶段常常以中文为中介语，写作阶段再把中文逐字翻译成英语。写作过程学生没有思考“我想表达的内容在我之前阅读的文章中是怎样用英语表达的”或者“我已经阅读的文章中哪句话可以用到这个写作任务中”。为了培养学生阅读为写作服务的意识，主动在阅读时积累结构和语言为输出做准备，教师在写作课前先给出与写作主题一致的，可以为接下来写作服务的阅读材料。根据写作任务挑选阅读材料是对教师的考验，不但要保障阅读材料难度在学生现有英语水平内，而且还要保障阅读材料中有值得提取的内容。
　　以输出驱动假设为理论基础设计读写结合的英语教学，让学生在用英语写作的过程中体会英语学习的成就感从而提高综合语言运用能力。
　　参考文献：
　　[1]文秋芳.2013.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界（6）： 14-22.
　　[2]文秋芳.2014.输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]中国外语教育（2）：3-12.
　　作者简介：马晋（1992—），女，山西临汾人，硕士研究生，主要研究方向：课程与教学论（英语）。