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【摘要】高中语文教学或多或少都打上了“高考”的烙印，从而失去了语文原有的“天真”。语文的核心是语言，语文训练归根结底就是语言训练。语言是思维的工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。在实际教学中教师必须注重对学生进行生活性、情感性、综合性、创造性的语言训练。
【关键词】高中语文；语言训练；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……特别是高中语文，更是肩负着“高考”的重任。由此，高中语文课千头万绪，模糊一片，特别是在“高考”影响下，它甚至失却了纯真的“语文味”。因此在高中语文教学中，我们还是要抓住语文的根本，以培养学生的语言运用能力为主线，科学地安排听说读写等，将零散的语言训练项目整合成综合的语言实践活动，让学生在层次分明的语言实践活动中轻轻松松地进行语言训练，扎扎实实地发展学生的语言能力。在“功利化”的高中语文的实际教学中，教师必须注重对学生进行生活性、情感性、综合性、创造性的语言训练。
一、生活性的语言训练——创设生活情境，在生活情境中进行语言训练
高中语文课不仅仅是为高考服务，更应该充满生活的气息。高中语文教学应该从学生的生活中来，到学生的生活中去。在教学设计中，必须要创设有利于学生的学习的生活情境，这样才有利于学生进行语言训练，激活高中语文教学课堂。
（一）挖掘教材的生活因素
高中语文教育的内容来源生活，语文教材也来源于生活，贴近生活，课文的内容是学生常见和比较熟悉的生活现象。教师深入挖掘教材的生活因素，找出适合学生生活实际的部分，以教材为载体，灵活运用教材，创设生活情境。
（二）联系生活，创设情境
美国著名教育家华特说，语文学习的外延与生活的外延相等。在教学时，从学生已有的生活经验出发，联系生活，将生活中活生生的实物、现象与语言文字联系起来，创设生活化的语言实践情境。
（三）在生活情境中练习说话
创设生活情境后，让学生“回忆生活”或“模拟生活”，学生进入自己新的角色，激活已有的生活积累，发出属于自己的心声，产生自己的思想，然后用语言表达出来。在生活化的情境中感悟语言、运用语言。
二、情感性的语言训练——披文入情，在情感体验中进行语言训练
语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。披文入情就是引领学生凭借语言，走进文本，透过语言文字的背后悟出言中之情。在积极的情感体验中，学生感受语言，锤炼语言，习得语言，获得语言能力的发展。高中课文中的思想感情，学生不能一下子就能领会的，依然需要老师的着力训练，循循善诱。
（一）把握准情感因素
语文学科是一门情感内容十分丰富的学科。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。教师一定要深究教材，吃透课文，把握准课文的情感基调，掌握课文情感的发展变化，用情感带动语言，抓住语言和情感的结合点进行语言训练。
（二）朗读课文，情感体验
语文教学中，朗读有着特别重要的意义，朗读训练不仅动脑，还必须动口、动手，是一种口、眼、耳、脑同时并用的活动，是感知、记忆、思维同时参与的综合能力活动。因此，教学中让学生有感情地朗读课文，既有助于加深学生对课文的理解，与文中人物进行心灵对话，激发感情，使其受到情感的熏陶，入情入境；又让学生真切地感受语言，全身心地去拥抱语言，培养语感，积累语言。
三、综合性的语言训练——“重组”课文，在综合的语文实践活动中进行语言训练
语言训练必须走向综合。高中语文教学中，许多老师习惯于单项的语言训练，字词句篇，听说读写，知情意行被人为地分割成一个个繁琐、复杂、机械的语言训练项目，这削弱了语言的整体功能。因此，教师应该对不同课文的特点，大胆地重组课文，设计不同的训练方法，把字词句篇、听说读写、知情意行当作一个不可分割的整体，精心设计，开展综合性的语文教学活动进行语言训练。
（一）重组教学内容
大多数课文内容是学生自己能够读懂的，因此，要充分相信学生的学习能力，摒弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法，运用减法思维，将每篇课文中值得教的精华筛选出来，作为教学的主要内容。接着按照课文的特点，重新安排教学内容的顺序，确定训练层次。
（二）整合实践活动
在重组课文以后，制定训练步骤，如朗读、体悟、想象、比较、概括、复述等，并整合成一个综合的语文实践活动。根据不同的课文，有不同的组合。比如诵读感悟型，主要是开展多种形式让学生朗读，凭借朗读，活现语言情感，积累语言材料，培养语感；情境运用型，根据课文内容和学生实际，创设语言交际运用情境，引导学生进行对话、交流，如角色扮演、情景对话等，或者让学生在情境中写话；活动型，要善于从课文中提炼出几组关键的词语，让学生先听写记忆这几组词，然后运用这几组词语复述课文。有时候还可以让学生表演课文，创编故事。
四、结语
语言是人类最重要的交际工具，语言能力是现代公民的一种必备能力，初中阶段是学生语言能力飞跃发展的关键阶段。而语言训练是实现学生整体素质发展和语文素质内化的重要途径。因此，语文教师必须高度重视语文教学中对学生语言能力的培养。能力的培养离不开训练，要让学生形成听说读写能力，必须要进行语言训练，让学生在平时的语文课堂中扎扎实实地进行语言训练。
参考文献
[1]毛光伟.语感——语文教学的支点[J].中学语文教学，1993（5）.
[2]趙有斌.教师课堂话语与教学质量[J].安徽工业大学学报，2001（1）.
[3]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
（编辑：马梦杰）
【关键词】高中语文；语言训练；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……特别是高中语文，更是肩负着“高考”的重任。由此，高中语文课千头万绪，模糊一片，特别是在“高考”影响下，它甚至失却了纯真的“语文味”。因此在高中语文教学中，我们还是要抓住语文的根本，以培养学生的语言运用能力为主线，科学地安排听说读写等，将零散的语言训练项目整合成综合的语言实践活动，让学生在层次分明的语言实践活动中轻轻松松地进行语言训练，扎扎实实地发展学生的语言能力。在“功利化”的高中语文的实际教学中，教师必须注重对学生进行生活性、情感性、综合性、创造性的语言训练。
一、生活性的语言训练——创设生活情境，在生活情境中进行语言训练
高中语文课不仅仅是为高考服务，更应该充满生活的气息。高中语文教学应该从学生的生活中来，到学生的生活中去。在教学设计中，必须要创设有利于学生的学习的生活情境，这样才有利于学生进行语言训练，激活高中语文教学课堂。
（一）挖掘教材的生活因素
高中语文教育的内容来源生活，语文教材也来源于生活，贴近生活，课文的内容是学生常见和比较熟悉的生活现象。教师深入挖掘教材的生活因素，找出适合学生生活实际的部分，以教材为载体，灵活运用教材，创设生活情境。
（二）联系生活，创设情境
美国著名教育家华特说，语文学习的外延与生活的外延相等。在教学时，从学生已有的生活经验出发，联系生活，将生活中活生生的实物、现象与语言文字联系起来，创设生活化的语言实践情境。
（三）在生活情境中练习说话
创设生活情境后，让学生“回忆生活”或“模拟生活”，学生进入自己新的角色，激活已有的生活积累，发出属于自己的心声，产生自己的思想，然后用语言表达出来。在生活化的情境中感悟语言、运用语言。
二、情感性的语言训练——披文入情，在情感体验中进行语言训练
语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。披文入情就是引领学生凭借语言，走进文本，透过语言文字的背后悟出言中之情。在积极的情感体验中，学生感受语言，锤炼语言，习得语言，获得语言能力的发展。高中课文中的思想感情，学生不能一下子就能领会的，依然需要老师的着力训练，循循善诱。
（一）把握准情感因素
语文学科是一门情感内容十分丰富的学科。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。教师一定要深究教材，吃透课文，把握准课文的情感基调，掌握课文情感的发展变化，用情感带动语言，抓住语言和情感的结合点进行语言训练。
（二）朗读课文，情感体验
语文教学中，朗读有着特别重要的意义，朗读训练不仅动脑，还必须动口、动手，是一种口、眼、耳、脑同时并用的活动，是感知、记忆、思维同时参与的综合能力活动。因此，教学中让学生有感情地朗读课文，既有助于加深学生对课文的理解，与文中人物进行心灵对话，激发感情，使其受到情感的熏陶，入情入境；又让学生真切地感受语言，全身心地去拥抱语言，培养语感，积累语言。
三、综合性的语言训练——“重组”课文，在综合的语文实践活动中进行语言训练
语言训练必须走向综合。高中语文教学中，许多老师习惯于单项的语言训练，字词句篇，听说读写，知情意行被人为地分割成一个个繁琐、复杂、机械的语言训练项目，这削弱了语言的整体功能。因此，教师应该对不同课文的特点，大胆地重组课文，设计不同的训练方法，把字词句篇、听说读写、知情意行当作一个不可分割的整体，精心设计，开展综合性的语文教学活动进行语言训练。
（一）重组教学内容
大多数课文内容是学生自己能够读懂的，因此，要充分相信学生的学习能力，摒弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法，运用减法思维，将每篇课文中值得教的精华筛选出来，作为教学的主要内容。接着按照课文的特点，重新安排教学内容的顺序，确定训练层次。
（二）整合实践活动
在重组课文以后，制定训练步骤，如朗读、体悟、想象、比较、概括、复述等，并整合成一个综合的语文实践活动。根据不同的课文，有不同的组合。比如诵读感悟型，主要是开展多种形式让学生朗读，凭借朗读，活现语言情感，积累语言材料，培养语感；情境运用型，根据课文内容和学生实际，创设语言交际运用情境，引导学生进行对话、交流，如角色扮演、情景对话等，或者让学生在情境中写话；活动型，要善于从课文中提炼出几组关键的词语，让学生先听写记忆这几组词，然后运用这几组词语复述课文。有时候还可以让学生表演课文，创编故事。
四、结语
语言是人类最重要的交际工具，语言能力是现代公民的一种必备能力，初中阶段是学生语言能力飞跃发展的关键阶段。而语言训练是实现学生整体素质发展和语文素质内化的重要途径。因此，语文教师必须高度重视语文教学中对学生语言能力的培养。能力的培养离不开训练，要让学生形成听说读写能力，必须要进行语言训练，让学生在平时的语文课堂中扎扎实实地进行语言训练。
参考文献
[1]毛光伟.语感——语文教学的支点[J].中学语文教学，1993（5）.
[2]趙有斌.教师课堂话语与教学质量[J].安徽工业大学学报，2001（1）.
[3]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
（编辑：马梦杰）